关于初中语文分层教学
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摘要：学生是学习和发展的主体。语文课程必须要根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，是语文教学改革的必经之路，也是提高课堂教学效率的重大举措。
分层教学能激发学生兴趣，教师应积极创造情境充分调动学生的激情。实施因材施教，对不同层次的学生进行教学和指导，以达到不同层次的教学目的，使不同的学生得到不同的发展。正如新课程提倡的“人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展”。本文就此结合实例谈一谈分层次教学在新课标下的应用。
一、了解学生，对症下药
教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。我对新接收的学生的语文知识水平、接受能力、学习习惯、学习个性及态度等进行了全面了解，并对他们进行了科学分类。班级中每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其他学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。除了对他们存在的差距作了具体了解外，我还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异参考文献：的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。
二、目标分层
在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。如在学习一篇新的课文时，对于差生提出基础层次的目标；对于中等生提出理解层次的目标；而对于优秀生则要提出更高的要求，要向课外延伸，以促进学生阅读水平、写作水平的全面发展。此外，教师要针对各个层次学生提出更为详细的目标，如有的学生朗读能力较差，则要侧重于让学生准确而流利的朗读；有的学生学习态度端正、学习也认真但成绩却不见大的起步，则要加强学习方法的指导，要让他们学会选择最适合自己的学习方法；对于学习兴趣不高的学生来说则要想尽办法来向学生展现语文教学独具魅力的一面，注重学生兴趣的激发与培养；对于阅读水平较高的优生，则在实现对教材文章深刻理解的基础上向课外阅读拓展，可以为学生提供一些同体裁或是同作者的文章，以引导学生展开拓展性阅读与探究性阅读。这样针对不同的学生来制定更为详细的教学目标，能使教学围绕着学生展开，让每个学生都可以主动而积极地参与其中，都可以从中获得自身最大程度的发展。
三、课堂中提问要注意分层设计
为了鼓励学生都能参与课堂活动，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把复杂问题分解成易理解、更有趣的小问题，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的问题处理，学生肯定乐于回答。如《桃花源记》一文，可以采用分层次设计的方式进行教学。教师先提出问题：“桃花源是谁发现的？”这个问题只要学生朗读课文都较容易回答出来———“武陵渔人”；然后，再问：“他是怎么发现桃花源的？”这一下学生的热情高涨，纷纷在课文中读到“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。……豁然开朗”。在此基础上，我继续追问：“后来他回来成功了吗？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答“回来啦，渔人出桃源时‘处处志之’”。由此，我就因势利导提问：“你们可以知道本文的线索是什么？”全体学生异口同声地回答：“本文是以武陵渔人进出桃源的行踪为线索”。
四、难易结合，分层评价
作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，后两个层次的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在教师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层学生立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的学生要以根据自己不同的情况，免做一些基础题。做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。综上所述，在初中语文学科教学中，学生所表现出的差异性会对他们最终的学习成果产生直接影响，想要让每一个学生都能够在语文学科学习中都实现进步，就必须要根据他们的实际学习水平开展针对性的“分层教学模式”。为了保证分层教学效果的有效性，教师必须要在开展分层教学之前，做好对学生实际学习水平的调研，实现对学生在语文学科学习能力、基础水平、学习兴趣等方面的全面信息掌握，才能够实现因材施教、有的放矢的教学目标，为学生语文学习水平的提升提供支持。
参考文献：
[1]张建安.对如何组织好初中语文分层教学的几点研究[J].考试周刊，2011（87）：46.
[2]王丽琴.“流动式”分层教学在农村乡镇初中语文教学中的实践探索[J].鸭绿江（下半月版），2014（3）：198-200.
作者：赵志杰 单位：河北省邢台县皇台底中学
