PIRLS测试助力小学语文阅读教学

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摘要：针对当前小学语文教学费时低效的问题，提出借助pirls阅读素养测试框架提高提问实效、借助PIRLS阅读素养测试探究问题解决过程、借助PIRLS阅读素养测试评价问题解决结果，提升小学语文课堂教学实效。

关键词：PIRLS测试；小学语文阅读教学；有效问题设计

一、PIRLS阅读素养测试概况

PIRLS的英文全称是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“国际阅读素养进展研究”项目,它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。PIRLS评价框架的核心是对“阅读素养”的界定。PIRLS2001，将“阅读素养”（readingliteracy）定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力,儿童阅读者能够从各种文章中建构意义,他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。[1]（P.3）PIRLS阅读评价的框架中还包括四个理解过程，即关注并提取明确陈述的信息、进行直接推论、解释并整合观点和信息，检视并评价文本特征。这为“课堂有效提问”的研究带来了启示。

二、当前课堂提问现状

作为“教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”，课堂提问在教学设计和课堂中都占有着重要地位。但在现阶段，课堂提问还存在着诸多问题，如提问目标不清晰、提问数量过多、随意性强、问题缺乏思维含量、缺乏问题解决的过程等。现在的课堂提问低层次思维问题过多，高层次思维问题太少，影响了课堂教学的实效性。

三、结合PIRLS测试框架设计有效提问，提高课堂实效

1.借助PIRLS阅读素养测试框架提高提问实效。教学的目的是为了学生的发展，从阅读教学角度看，学生阅读能力的发展是阅读教学的重要任务。要想让学生在能力上发展，就先要明确能力是什么，相关因素有哪些，目标是什么。PIRLS阅读素养测试框架为我们提出了学生能力训练的具体内容及目标。教学中，教师在课堂提问的设计上应借助此内容明确问题设计的目标，使问题与能力间形成关联。如人教版三年级下册《一个小村庄的故事》一课的问题设计：关注并提取明确陈述的信息：小村庄发生了什么变化？进行直接推论：小村庄的树和人类的做法有什么关系？解释并整合观点和信息：小村庄发生变化的原因是什么？谈谈你的看法。检视并评价文本特征：这篇文章中哪些地方最触动你，为什么？笔者以此为框架对人教版1至3年级所有的阅读课进行了问题梳理，并提交给一线教师课堂实践检验。教师在实施过程中反映，这个梳理成果非常有价值，解决了他们每次备课都得“从头再来”，无规律可循、无思路可抓的问题。这个成果的作用如下：（1）理清教学及提问目标此框架帮助教师理清了问题的指向，明确了每一个问题所指向的学生能力点，避免了教学中的随意性、盲目性。另一方面也减少了问题的数量，为学生挤出更多潜心阅读、深度思考的时间和空间。（2）理清问题层次在问题的设计上，教师往往对层次把握不准确，对学生思维进程造成影响。这个整理则呈现出思维的不同层次，避免了课上提问深浅无标准的问题。（3）提升问题思维含量教师都希望自己的问题具有思维含量，能撬动学生的思维，但苦于没有标准。PIRLS测试框架明确了思维的内容和层次，帮助教师提升了研读教材的水平，在设计课堂提问时能够有针对性地关注学生的发展，为学生能力的提升奠定基础。

2.借助PIRLS阅读素养测试探究问题解决过程笔者曾对50位教师作过专题调查，结果显示，相当一部分教师自己没有做“例题”就开始上课了，自己不清楚学生的“解题思路”是怎样的，更不了解学生在解决问题的路径中有什么困难，以及该如何解决。笔者试图在梳理问题的基础上继续延展，在重点、难点的内容里将问题、学生的思维路径及教师预设的解决方法加入其中，使课堂教学思路更为清晰，研究学生的思维路径，为学生的发展提供有效支撑。如对《一个小村庄的故事》一课核心问题的梳理：解释并整合观点和信息：小村庄发生变化的原因是什么？谈谈你的看法。回答要点：1.人们对树木的漠视。2.人们无止境的贪婪。3.人们对树木与环境关系的无知。学生思维路径：1.准确提取小村庄变化及人与树关系的信息。2.抓住人们做法的关键词体会人们对树木的漠视。3.把人的做法关联起来看人们的欲望无止境，变本加厉。4.联系生活及相关知识，反思树与自然环境的变化，体会人类的无知。解决方法：思维导图法，勾连各种关系，提升思维品质。

3.借助PIRLS阅读素养测试评价问题解决结果PIRLS本身就是对学生阅读素养的测试，它的功能就定位为诊断与发展。因此，PIRLS既能够引领我们设计有效问题，也能够帮助我们诊断问题的实际效果。语文教学要“得法于课内，得益于课外”，教师需要找到课内外的衔接点，掌握相应的评价手段，这些都是课程改革对教师提出的更高要求。PIRLS阅读素养测试框架为教师提供了依据，使教师能够结合教材训练的内容迁移进行课外阅读的指导，并依照框架进行监控命题。这样就有效地将课内外有机结合起来，使课外阅读成为课内的延展，克服了以往课外阅读游离于教材之外的现象。教是为了不教，问是为了不问。提问是通向阅读理解、提升阅读能力的大门。教师提问采用整体型、矛盾型、发散型等不同方式，提问对象涉及文本、作者、自我，思维触角触及形象思维、抽象思维、创造性思维等不同层面，最终形成国际阅读素养PIRLS所呈现的直接推论、诠释、整合、检验、评估等不同阅读能力。

参考文献：

［1］张颖.“国际阅读素养进展研究(PIRLS)”项目评介［J］.中学语文教学,2006(12).

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京:北京师范大学出版社,2012.

［3］［美］WalshJA,Sattes，BD.优质提问教学法［M］.刘彦,译.北京:中国轻工业出版社,2009.

［4］［美］DantonioM,BeisenherzPC.教师怎样提问才有效———课堂提问的艺术［M］.宋玲,译.北京:中国轻工业出版社,2006.

［5］［美］纳德勒.提问的艺术［M］.钱登,魏青江,译.北京:高等教育出版社,2005.

［6］刘显国.课堂提问艺术［M］.北京:中国林业出版社,2000.

［7］张雪琴.“从国际阅读素养PIRLS反思课堂提问”［J］.小学教学研究,2013(11).

作者：张瑾 单位：北京市朝阳区教育研究中心