高职语文教学模式变革研究

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摘要:根据中国教育部网站所发表的数据可以得知，不包括独立学院在内，全国有2246所高等学校，其中就有全国高职学校1327所，占全国高等院校的59%，这个比例已经超过一半。随着在校生人数的逐年增加，高职学校的学生就业率总体水平要高于普通高等学校，但是仍然存在着课程设置和课程教学内容与市场需求脱节的现象，学校和企业之间缺乏互利互惠的动力机制，亦或者是学校和企业的合作方式比较单一等问题的存在。

关键词:核心素养;高职语文;教学模式变革

有关数据表明，学历越低，就业率越高，已经成为普遍的现象。这也渐渐地说明高职院校毕业生的就业率有光明前景，但是在这光鲜数据的背后也存在着不少问题。基于调查报告显示:毕业生就业困难的原因主要在于不合理的能力结构，尤其是毕业生缺乏对社会职位变革和经济社会发展所需要的核心技能，这不是个别现象，而是高职院校普遍存在的问题。因此本文针对核心素养下的高职语文教学模式的变革进行研究讨论，提出几种方案仅供参考。

一、高职院校的学生职业素养存在的问题

通过各地调查问卷研究的结果可以总结出高职院校的大多数学生不满足我国劳动社会保障部提出的十大职业能力要求，这也就导致学生缺乏一个成为优秀员工的事业素养。而高职院校大多是培养学生的专业技能，而学生也缺少了对企业和学校以及个人等综合因素造成的种种原因对学生自身产生的影响进行分析总结，所以学生无法正确理解职业的核心素养的真正内涵，所以学生要客观地对待和分析种种因素所造成的核心素养的缺乏原因。

二、造成学生职业素养缺乏的原因

(一)企业方面

如今社会的毕业生会以中小型企业为主，但是许多中小型企业的选拔人才还尚未真正的确立公开公正、平等竞争的选拔制度，甚至有的企业只是片面的看重毕业生的某一项技能，而忽略毕业生自身其他方面的才能，企业看中学生毕业院校的这种片面认可会给高职学校的学生带来许多不良影响。

(二)学校方面

在职业学校教育中，学校的教育观念是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，恰恰是因为这样，学生对学校充满未知的期许，而实际操作却没有真正的落实，这就是许多高职院校专一培养学生的技术手段，而轻忽了对学生综合素质的练习，学校也太过注重学生的就业率，而忽视了学生就业以后能否可持续发展的问题。

(三)学生方面

各大高职院校的高专生大多是本省的第三批选取，分数的高低在各省也差不多。许多高职院校设置了许多毕业的限制条件，比如在校期间，学生需要通过某些证书，学校的这些硬性要求让学生草草了事，而非真正的职业素养方面的主动探索和深入思考，这也是导致学生在职业素养方面缺乏的重要因素。

三、高职语文教学变革方案

(一)加强职业素养的实证研究

不同问卷调查的设计者在调查和研究方面都各有不同，像普通高校的教学老师拥有高超的理论知识水平，相对高职学校的老师眼界较为宽广，但正是如此，也缺乏高职教学的教学经验和教学实践，即使有过较短的兼职经历那也是不足为经验的;而高职院校的老师身处在高职院校当中，能够对学生无微不至，但理论素养方面就会稍有贫乏。对于要对学生进行职业素养的调查问卷进行设计，那最好是职业学校与普通院校的老师双双联合，这样能够让他们各自发挥自己的长处，各发其长才能让调查问卷设计的更加合理、更加科学。除此之外，高职院校和企业之间的配合也要做到无缝衔接，这样能够让调查的范围更加广泛，从而使调查问卷具有更高的可信度。

(二)转化高职语文教学的思想观念

教学思想观念不仅指引着人才培育方向的确定、而且还规范着教学活动的目标、教学方法的择选以及教学内容的选用等。以往的教学思想观念以知识教学为主，高职语文老师只需将教材中的内容原封不动地给予学生，并让其用考试的形式展现出来。这种教学方式的确能够使高职生在极短的时间内吸收大量的知识，但是因为其过度彰显知识的主体地位，而忽略了对高职生人格、道德及职业素养的培育，具有一定的不足。所以，基于高职生核心素养的教学思想观念变革应当从知识为主走向素养为主。以职业素养为主体的教学模式其实就是以高职生为主体的教学，“其是基于知识经济之上，是目前社会发展的需要，注重的不仅是知识的积攒、技艺的培训，而是培育具有自我思考素养的、可以切合未来工作需求的、可以主动终身学习的、具有良好核心素养的合格公民”以素养为主的教学模式并非是排斥知识教学，与此相反，知识教学是素养教学模式的关键组成部分。

(三)提高语文教学变革途径

目前语文教学的变革相比其他的学科来说略显滞后，这种现象在高职院校当中表现得特别明显。究其原因，无外乎是教学内容没有针对性，教学模式又过于单一，基于种种原因，语文教学的改革确实遇到了重重困难，但也不能否认语文课程本身对学生具有积极的影响。因此，要基于核心素养的改革就要通过以下途径:首先是要给高职语文精确定位。其次，要对学生开展拓展式的活动，改变传统的教学模式，有助于帮助学生积极参与实践活动，领导课程的主导方向，无论是课文的内容选材还是对课外知识的生活拓展，最终的目的都是让语文走向生活，让学生能够真正的提高自身的核心素养。最后，语文的教学方式各种各样，如果能够将每种教学方式作为每一套系统，根据不同的课文内容呈现不同的教学方式:以教为主的教学方式，以学为主的教学方式，教、学一体的教学方式。每一种方式都有各自的特点，发挥的作用也是大同小异，关键还是在于老师运用怎样的教学方法突出其教学重点，综合的运用，不仅能够让学生进行渗透式的教学训练，也能帮助学生真正的构建起连接课文和生活的桥梁，这才是真正的能够实现学生和职业素养进行沟通的有效方式。

(四)转型高职语文的教学评价

教学评价是对教学期间及其成效的分析与评估。其既具有筛选、判断及反馈的作用，还发挥着一定的引导功能。首先，其可精准判定高职语文教学的优劣，同时为教学优化提供反馈依据;其次，教学评价对教学内容及目标发挥着一定的导向作用，特别是在应试教育中，教学评价能够直接影响到教学内容的择选以及教学目标的确定。当前，高职校的教学评价由于受应试教育的影响存有着单一性的弊端，即教学评价的依据仅依赖于成绩，这种评价方式无法全面、充分的对语文教学活动作出评估，所以严重威胁高职生核心素养的培育。为此，高职校应当推广综合性评价体系，即过程表现性评价、教育发展性评价、综合成效性评价的有机结合，对高职生自身的核心素养进行立体、客观、全面的评估，以此为高职生职业素养的培育增添反馈资料及优化凭据。

四、结语

总而言之，高职语文在教育中发挥着不可代替的作用，语文不仅是能够提高学生人文素养的学习科目，也是专心培养学生的高尚情操，培养学生核心素养概念的重要途径，因此，高职学校要重视教育中存在的问题，要重视语文的教学模式探索，用积极有效的方法输入给学生，学生能够通过自身的理解达到高效输出，这才是一个高职学校应有的“技能”，希望本篇文章提出的几点拙见能够给教育事业起到推动作用。

参考文献:

［1］郭云婷，曹永鹏．高职院校语文教学现状及对策［J］．西部素质教育，2019(22):214，216．

［2］徐菊梅．高职语文课堂教学情况学生问卷调查分析报告［J］．湖北开放职业学院学报，2019(21):147～148，151．

［3］陈慧姝．基于职业核心素养教育的高职语文课程改革［J］．中国职业技术教育，2019(20):32～37.

作者:柴克浴 单位:兰州现代职业学院