智慧学习下语文阅读教学创新探究

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当前，教育信息化发展进入了新阶段。以智慧学习环境作为技术支持，通过教学设计，可以让学生达成智慧生成。目前，学校基于无线传输技术，通过交互式电教设备、移动终端在课堂教学中的使用，将学习数据汇聚到教学资源平台，形成教学数据，为教师的教学提供了重要的学情信息。当外部条件已经成熟，课堂就需要教师转变传统的教学模式。教师要深入理解信息技术、教材、单元语文要素和教学方法四者间的相互联系，清晰、理性、全面、系统地理解信息技术整合的过程、方法及作用，以便掌握最新的教学技能。身处互联网社会，面对智慧学习环境，以“激趣导入、初读感知、精读感悟、拓展迁移”为基本流程的常规语文阅读课堂被重构。在语文阅读教学信息技术创新应用的探索过程中，我们发现，技术提供了有用的学情信息和学习路径，能帮助教师站在学习者的角度设计教学，以学习者为中心落实单元语文要素。这也是智慧学习环境下语文阅读教学的特征。

一、坚持以学习者为中心

信息技术的创新应用，为课堂教学改革打开了一扇窗，让教师看到阅读教学过程中各类有价值的教学资源，使教学主张随之改变。信息技术为语文学习创设真实的问题情境，建立学习社群和学习资源库，呈现学生的思维过程，并为有效开展师生双向活动提供有价值的数据信息；从学生需求出发，重视个性化阅读理解，为语文阅读搭建多路径实践平台，推动语言文字的深度学习和运用；突出学生作为文本接受者的主体地位，组织开展各种线上线下探究性活动，引导学生进行个性化阅读，做到自主思考、个性解读。

二、关联语文要素与教学要素

下面以统编本五年级下册《军神》一课为例进行分析。语文要素与教材统编语文教材一个很大的亮点就是每个单元都有明确的语文要素，编排在一个单元内的课文都将本单元的重点学习目标指向语文要素，教师可以用课文做例子，有针对性地开展阅读训练和习作训练。《军神》是五年级下册第四单元的一篇精读课文，该单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，简单来说，就是既要体会人物的感情，也要体会人物的心理活动及其变化。训练要求提高了，学生需要掌握的阅读方法就更多元了。《军神》安排在本单元第三课，鼓励学生综合运用所学方法品读文本，逐步提升语文阅读能力。信息技术与单元语文要素《军神》所在单元的语文教学目标呼应了课标中“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”及“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的学段阅读教学目标。为了帮助学生进行个性化阅读，教师从三年级上册的阅读策略单元开始，就教给了学生批注阅读法，但是学生仅能看到自己的阅读思考，无法看到学习伙伴的阅读思考过程。“钉钉”在线编辑功能可以支持多人对文档进行在线编辑，并且适时记录和呈现所有人的编辑和批阅内容，这为支持学生开展创造性阅读和表达提供了可能。课前，学生按照要求围绕“为什么称为军神”这一问题，在全班共享的电子课文上进行批注阅读，真实的学习情境搭建了一个强大的学习资源库，让学生能够跨越时间和空间把丰富多样的信息融合在一起，使得学生在课前预习时就能看见全班同学批注的内容。单元语文要素与学习方法技术的介入，让学生将预学的过程和结果呈现在网络空间里，使单元语文要素落实的情况一览无余，这势必影响教学方法的采用。学生围绕“为什么称为军神”开展预习，进行批注，让教师真实地了解学情：学了“通过人物的动作、语言、神态体会人物的内心”之后，学生会运用该策略自觉阅读吗？《军神》是本单元第三课，学生运用这种阅读策略的能力得到提升了吗？学生会通过人物动作、语言、神态来感受人物内心，能与人物在情感上产生共鸣，从而更好地理解人物形象、文本内涵吗？批注的痕迹，成为教师了解学生能力水平、抉择教学方法、预设教学活动的重要依据。这有助于教师在课前迅速掌握学生的学习状况和阅读水平，从而有针对性地设计教学，真正做到“让学生站到课堂中央”，让学生的思想和观点在课堂中恣意流淌。

三、运用教育资源精准定教

信息技术打通了教与学活动的空间，让教师的教学预设更靠近学生，让学生的学习聚焦于单元语文要素上，成效显著。从能力薄弱点做设计浏览学生批注时，教师发现大多数学生的批注都能关注重点段落，能通过品析文中描写人物动作、语言、神态的关键词来体会顽强的意志和坚定的信念，这说明学生掌握了阅读的基本方法。但是学生“贴标签式”的理解偏多，在感受人物品质的层次性和准确性上有待提高。为了达成课标提出的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”的要求，教师没有按照老套路推进教学，而是围绕大问题“为什么称为军神”直奔重点部分，在学生关注度高的地方开展深度学习，鼓励学生运用联系上下文、阅读课外资料等方式研读课文，逐层深入，认识到“不是一般人”“是有着顽强意志的军人”“是有着坚定信念的将领”，从而丰富了对人物品质的理解。在学习空白点做文章学生的批注还暴露了一个问题：本单元语文要素落地的路径不够清晰，学生对人物的动作、语言、神态与内心活动的联系理解不到位。一个学生从沃克医生“愣住”这一描写想象了沃克医生的心理活动，于是，教师选取了该生的批注做例子，来引领学生学习。在该生与同学分享自己如何通过补白想象的学习方法走进人物内心后，教师创设“手术中”这一真实情景，让学生运用补白的方法，抓住“（双手）颤抖、汗珠滚滚、忍不住”等语句想象沃克医生当时的内心活动，抓住“紧紧抓住、汗如雨下、越来越使劲、崭新的白床单居然被抓破了”等词句想象的心理活动。在线上与线下的交流分享中，学生们逐步走进人物的内心，理解了的“军神”形象，也水到渠成地将课堂推向了一个小高潮。在迁移运用上下气力当学生运用“抓住课文中动作、语言、神态描写，体会人物内心”的方法走进沃克医生、的内心后，学习活动并没有停止。能将方法灵活地迁移运用，才会形成能力。围绕主问题“为什么称为军神”读“手术后”的内容时，学生能够抓住“勉力一笑、我一直在数你的刀数、七十二刀”等描写神态、语言的词句，体会顽强的革命意志和坚定的革命信念，从而读懂“一块会说话的钢板!你堪称军神!”的真正含义。在学生边阅读边批注的过程中，教师有意识地培养学生的思辨意识，鼓励学生留意其他同学的观点。学习能力强的学生甚至开始在同伴的观点后跟帖，继续深入讨论，并就提出的观点展开争论。在线批注让学生实现了语文学习中的创造性学习与表达，这是意想不到的收获。如何构建智慧学习环境下的课堂模型？怎样使用好批注结果？怎样让基于技术的阅读教学不丢掉语文味？归根结底，就是要用好信息技术这把“双刃剑”。课堂需要改变，但是语文学科的味道不能变。智慧学习环境下语文阅读教学的探索与实践，我们仍然在路上。

作者:冯玮 单位:广西壮族自治区柳州市弯塘路小学