大学英语教育思索
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(一)英语教学目标有失灵活性。
2000年9月教育部颁发的《大学英语教学大纲》明确指出,本科生毕业前应通过四级英语考试,否则不授予学士学位。
全国有千余所大学,教学水平与生源素质差别很大,若教条的以同一尺度要求不同层次的学生,显然有些脱离实际。迫于压力,那些办学条件差的学校只好给教师和学生一起施加压力;增加英语学时,组织所谓的校内四级,六级考试,将外语考试成绩与申奖评优以至毕业证、学位证统统挂钩。
这样做的结果,就是学生不顾一切学习外语,把专业课学习抛在了一边。都是制度的弊端,抹杀了很大一部分学生的创造性,每个人都有自己感兴趣的专业,用统一的,量化的标准来近似苛求的要求学生,使得中国的学生在应试方面都是一个样,不是为了学习而学习,是为了考试而学习,学生没有自己的特点,应试教育培养出来的都是一模一样的产品而不是工艺品。
(二)英语与升职评优挂钩。
在中国,英语水平考试,左右着甚或是主宰者我国的研究生教育和专业技术职称评定。
我国的研究生教育因教育资源短缺存在着严重的供需矛盾。当考研大军蜂涌而至时,专业水平难分上下,如何取舍?招生学校运用了一个最简单的“短板原理”进行筛选:外语一般是考研者的弱项,谁的外语水平没有达到规定的线,谁最先被淘汰出局,英语就是那只木桶最短的板块,它决定着考生的命运。由此联想到我国各个系统的专业技术职称评审,都有一个必不可少的门槛非得迈过去,那就是外语。许多人技术精湛,专业水平一流,但往往“外语难倒英雄汉”,只要外语不过关,一切无从谈起。外语事实上成为整人的手段,置人于死地的“杀人铜”。
(三)英语辅导班的弊端。
近年来,考研英语辅导班始于京城,波及全国,异常火爆,吸引了一批又一批,考研人的加人。可以这样说,中国的任何一所大学,任何一门学科专业,都不曾像英语这样拥有如此广大的课外课堂。这个现象应该值得深自反思。中国学生如此高涨地学习外语的激情是怎么调动起来的?它到底是真的激情还是被激情?如果把这种激情与精力花费在某一门关乎国计民生发展大计的基础学科或专业上,那又该产生怎样的预期效应呢?因此,在下文中,作者阐述了大学英语教育的改革措施。
二、大学英语教育改革
(一)正确的英语教学理念与英语教育现代化并重。
我国高校的英语教学依然重视知识的传授,轻视能力培养。教学模式不灵活单一,教师上课时主要讲授知识和枯燥的语法,学生下课后主要是背单词,做习题,造成“哑巴英语”现象的产生。相对落后的教育理念,非人性化的管理体制,封闭的办学模式,都将不再适应整个现代化的要求。英语教育的现代化,就是要用新教育教学观念,改变教育目的与培养目标,大胆吸收和借鉴国内外英语教育先进的教学理念和教学模式。大学英语要适应新世纪社会经济发展的需要,需要我们切实联系实际,妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系,把提高学生的英语综合应用能力以及个性化培养放在重要位置。
(二)改革现有的教学模式和教学手段。
我们的外语教学模式相对陈旧,学生缺少真正的语言体验和实践的机会,完全是传统的单向式的课堂教学。大学英语教学模式改革应体现实用性、文化性和趣味性相融合的原则,在技术上应可实现和易操作的;应能充分调动和发挥教师和学生两个方而的积极性。
众所周知,兴趣是最好的老师,但是很多大学英语教师在课堂上一味地坚持说教学法,低估了兴趣的作用。教师应该精心设计课堂互动,变学生被动的接受为主动式语言交流,积极创造语言实践的环境;充分利用现代化技术,开展网络教学,为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学。
(三)改变大学生学习英语的环境。
我们需要为学生营造英语学习氛围开展丰富多彩的课外活动,举办英语艺术节,艺术节成为学生们展示和丰富英语技能的平台;进行英语演讲,英语书法比赛;采用香港以及国外的原版英语教材,以提高学生的英语交际能力。教师们在制订教学计划时也要从文化学习的角度去考虑,而不再是单纯的语法词汇教学;增加英语教育的特色。大学英语教育是一门科学,有其自身的规律和特点。
大学英语教育改革是一个系统工程,需要逐步地展开和完善。只要我们有开拓创新的精神和积极进取的态度,只要我们树立现代化的教学理念,以科学的现代语言教学理论为指导,积极改革教学方法,大学英语教育的改革必然会结出硕果。
