肢体语言与小学英语教学研究
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我所教学的是小学英语，面对词汇量不足，语言经验少的小学生，肢体语言是必要的。当教师用心良苦地用英语组织教学时，学生不仅可能听不懂，而且还会因为这种“不懂”，而渐渐对英语失去学习兴趣。当学生对教师的语言表达无法理解时，教师就可恰当运用肢体语言来帮助他们理解。教学中我常用到的一些肢体语言。例如，要求学生“Openyourbook”时，可用手做翻书状，学生自然就会理解；要求学生“Comehere”时，可边说边向学生招手；要求学生“Listen”时，可边说边用手在耳边做出听的样子；要求学生“Pairwork”时，可用两只手指对指来表示是在两人之间活动；而在要求学生“Groupwork”时，则可边说边用双手圈成圆状，以示是在小组内活动。如此种种，肢体语言很好地避免了母语讲解，为课堂上用英语授课提供了可能性。
二、肢体语言可以有效地提高学生的学习兴趣
英语学习中兴趣是最好的老师，有效地激发了学生的学习兴趣，从而为学习打好坚实的基础，让学习成为事半功倍的事情。而肢体语言，是一种富有感召力的语言，它能迎合小学生好动，好奇，好胜的心理，因此教师应尽可能地运用学生喜闻乐见的肢体语言，触发学生心灵的敏感点，激发学生英语学习的兴趣，点燃他们英语学习的热情。例如，PEP小学英语中的Let’sdo部分，就是让学生把有声的语言，配上无声的动作。这个环节，是教师与学生共同参与，全身律动的时刻。课堂上每到这个环节，学生们都表现得兴趣盎然，活泼好动。当然，除了教材中为我们安排的环节能很好利用肢体语言外，教师也应创造这样的教学环节。如教学PEP小学六年级下册表情单词时，自编歌谣，请学生与我一起Iamtired.呼呼……做累了睡觉状，Iamexcited.耶耶……做兴奋大喊状，Iamsad.呜呜……做忧愁悲伤状，Iamangry.哼哼……做生气愤怒状等。通过引导学生跟教师一起用非言语交际做与本课相关的表情、动作。学生在听听，做做的活动中激发了学习的兴趣，进入到学习状态，为新课地学习做好铺垫。
三、肢体语言可以使学生更轻松地理解知识
小学英语中所教学的单词，大都是一些表实物的名词或表动作明显的动词。在教学中学习这些新词时教师适时地利用肢体语言，更能帮助学生接受新知，并有效帮助学生识记。因为肢体语言是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。在作用于听觉的基础上，如果再辅之以肢体语言，就能同时作用于视觉，产生动态的直观形象，为学习新知提供了有利条件。例如，在学习动物名称时，可引导学生边说诸如“cat，cat，喵喵喵”这样的话，边用张开五指的双手在嘴边拉动；在教train这个单词时，教师学火车启动、前进和鸣笛的声音，同时，还可用手向前划圈作车轮滚动状。在学习动词“fly”时，教师张开双臂，做飞翔的动作，更可让学生也一起体验“飞翔”。以上种种，肢体语言不仅使学生更易接受新知，让新知的识记达到长效记忆，更给教学带来了画龙点睛的效果。
四、肢体语言给予学生评价、鼓励，增强
学生学习动力。在课堂教学的过程中，教师对学生的评价与鼓励，是学生学习的显著动力。这种评价与鼓励，不仅可以借助话语，当然也能借助于肢体语言。富有表现力的肢体语言更能引起学生的共鸣，是评价、鼓励的巧妙手段。课堂上教师应增强手势，眼神等肢体语言言的评价，以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，与学生进行心灵的沟通、感情的交流，达到对学生的评价和鼓励。上课时教师用微笑与和蔼勉励的目光给予学生信任、鼓励和关心，从而激起他们的勇气，排除畏惧的心理，在情感上与教师缩短距离，进而与全班的气氛融合起来，提高学习效率。当学生回答不出问题时，教师伸出手抚摸他的头，让他感到教师没有责怪，只有鼓励。当学生回答精彩时，教师会心地微笑，伸出大拇指再说：“Verygood!”学生会感到更满足。运用积极的肢体语言，给学生以鞭策和鼓励，激起他们克服困难的斗志。这样就会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。因此，要把肢体语言带进课堂，贯穿教学的始终，使它最大限度地发挥作用。总之，英语是一门实践性和交流性很强的学科，我们小学英语教师应注重肢体语言在课堂上的重要作用，加紧对肢体语言学习和研究，并将其更好地应用于课堂教学中，借助生动形象的肢体语言，架起师生之间沟通的桥梁，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效率的目的。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见）
作者：王超单位：山东省青岛市城阳区第二实验小学
