多媒体与小学英语教学研究

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一、巧用多媒体，创设真实的情景教学

牛津小学英语教材依据“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则，在教学的每一个单元均安排了听力会话、课堂游戏、儿歌绕口令等板块，真正一改教师唱独角的“填鸭式”教学，这也就迫使我们英语教师必须开展丰富多彩的课堂活动，充分激发学生的英语学习兴趣，让他们在浓厚的兴趣中既掌握了知识又培养了各方面的能力。以前我们常常用一支粉笔、一台录音机来组织教学，现在我们可巧用多媒体，将画面设计成生动活泼、富有情趣、贴近学生生活和学习实际的真实情境，这样新颖独特、图文并茂、富有趣味性和启发性的设计，自然而然学生会产生好奇心和学习热情，从而驱使自己主动学习、求知。与此同时，练习的形式随着多媒体的应用，构思也越来越新颖巧妙，比如多媒体所特有的人机对话功能，就能及时给学习过程做出反馈和评价，有利于学生积极思维、主动学习。例如在学习《Time》时，可为学生们设计一个“动物园一日游”，教学时，首先播放短片：getup、gotothezoo、havelunch、gohome，让学生整体感知；然后分层学习，我们在师生、生生交流互动的同时可适当加上一些肢体动作并夸张的语言模仿；最后，把短片中的文字、声音都销了，让学生给这个短片配音，亦可让学生试着演一演这个短片。诸如此类的多媒体教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握所学内容，一切竟是那么自然而然，何乐而不为呢？又如：在教学《It’slate》这一单元时,也可利用多媒体在学生面前展示出Mike在上学前与奶奶对话的画面,给学生创设一个逼真、自然的对话情景,让学生在贴近生活的画面中，不知不觉的接受新知识,学会Whattimedoyou…？I…at…/At…和表达时间的有关数词。这样语言与情景的相互交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，增加了识记的效率和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏，能收到事半功倍的教学效果。

二、巧用多媒体，远离单调的传统教学

在传统的英语课堂上，由于教师可利用的教学工具少，而字母、单词、句型、篇章乃至语法等抽象而枯燥，单调而乏味，学生往往兴趣不浓，尤其是在教学中常会遇到教材内容远离学生的生活实际，传统的教学手段很难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，学生更是提不起半点学习的欲望。然而，我们如果能用多媒体将精美的画面、美妙的音乐、鲜明的文字、逼真的动画整合为一体，动静结合地把丰富多彩的世界呈现在学生面前，相信学生定能精神饱满，兴趣盎然地投入学习。例如，在小学英语教学中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，想要创设出这样真实情景肯定需要准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用多媒体来创设情景对话，效果就会大不一样。如教学《Plusandminus》这一单元时，我们可利用多媒体，化静为动，把一些学生喜欢看的卡通、动物，喜欢吃的饮料、水果等形象展现在电脑屏幕上，让学生边看边仔细听。通过“飞来了”、“回去了”等动作设置让学生理解plus和minus的意思。学生看清、听清了，让学生模仿着来说，来交流、互动。这样大量地进行操练，既有助于学生口头表达能力的训练，且学生也能积极地投入到学习中去。因为孩子认识事物是以直观形象为主，运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如见其形，如闻其声，生如临其境，能更好地促使学生接受和掌握所学内容。多媒体教学模式，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑谰的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，增加学生学习的活力。采用“多媒体组合”的教学方式，是时代的需要，发展的必然，像一片沃土，似一棵新芽，值得我们去辛勤耕耘、精心培育。只要我们对多媒体辅助教学有正确的认识，充分发挥其优势，教育改革和前进的速度就能大幅度提高，每个学生都能画出最美丽最生动的画卷。

作者：马小芳单位：江苏省常州市金坛西岗小学