学术英语教学模式探究
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最早记录使用学术英语(EnglishforAcademicPurposes，简称EAP)这一术语似乎是在1974年。在英国留学的海外学生为了能适应大学的专业课往往要参加学术英语培训课程。这样的需求使学术英语教学得以迅速发展。1975年在伯明翰大学举办了有关在英国接受高等教育海外留学生英语语言问题的研讨会，会议论文集取名为《学术英语》。“EAP通常被定义为以帮助学习者用英语学习或从事研究为目标的英语教学。”。“学术英语指的是不仅仅以教授英语为目的，而且为学生的主流专业课程做准备的一种英语教学活动”。1989年英国学术英语讲师协会BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立标志着学术英语教学职业化的确立。英国学者哈钦森和沃特斯指出学术英语作为专门用途英语的一个分支，通常发生在英语为外语的教学环境中。研究生经过本科阶段大学英语学习已基本掌握基础英语。研究生阶段的英语教学作为本科阶段英语教学的延伸，完全具备了开设学术英语课程的条件。该课程有助于学生逐步过渡到能读懂相关专业英语资料及用英语表达自己学术观点。
2学术英语教学面临的问题
国家教委早在1992年的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲(试行稿)》中就明确指出:“研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务”。然而多年来研究生的英语教学并未与他们从事的专业学习直接挂钩，他们主要靠自己阅读英文学术文献和技术资料，遇到许多问题，所写的英文论文摘要和论文中错误较多。近几年来，我国研究生公共英语教学改革的重点是“以需为本”，针对研究生的需求培养研究生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力。
(1)现有英语教师能力结构的缺陷。比较好的方法就是直接用英语讲授专业课。这一教学模式能增加学习者接触和使用英语的机会，能够提高专业英语的能力，可以做到英语和专业知识学习的双赢。然而，用英语讲授专业课的成功与否在很大程度上取决于教师和学生的英语水平。用英语讲授专业课重点在专业知识的传授，这要求师生双方不仅要有所涉及到的专业知识，更重要的是有用英语互相交流专业知识的能力。但目前我国工科大学绝大多数研究生在入学时英语水平未能达到能听懂用英语讲授的专业课，或顺利阅读英文文献的水平。学术英语教学为学生提供了一个向专业英语发展的机会，其目的是为了让他们能读懂英文的专业文献，听懂英语学术讲座，能撰写论文或硕士论文英语摘要，并尝试着用英语撰写报告或学术论文。然而，教授学术英语的教师应不仅具备较强的英语表达能力而且还应具备一定的专业水平。但目前从事英语教学的教师大多是外语学院英美文学或英语语言学专业的毕业生。他们的优势是英语语言功底扎实，语言表达流畅，完全能胜任英语基础教学，但学术英语要涉及到一些难懂的专业知识，讲授这样的课他们会感到信心不足。
(2)不同专业研究生的课堂组织困境。另一个问题是如何顾及到众多不同的专业，一个英语教学班中往往有好几个专业学生。每一个专业都有自己独特知识结构、英语专用词汇和惯用术语。在学术领域，隔行如隔山，例如，英语专业毕业的教师要弄通软件工程专业知识要比学习软件工程的研究生学会本专业的英语难得多。但英语与专业学科内容的结合才能保证培养的人才具备跟踪本专业本领域最新进展的能力，始终处于发展的前沿。这对英语教师来说则意味着更高的要求和更严峻的挑战。在教学实践中，因为教师的专业知识匮乏，研究生所学专业太多，教材内容难以满足他们的需求。
3研究生学术英语教学模式
解决上述的问题需要一个循序渐进的过程，需要根据教师和学生的实际情况安排合理的教学计划，不宜操之过急。科菲认为学术英语可分为两类，共核(commoncore)学术英语及特定学科(subject－specific)学术英语。布鲁把这两类描述为通用学术英语EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊学术英语ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，后者则是以某一学术领域的题材为内容。根据在某工科大学从2011年起开始的硕士生英语课程设置改革，我们提出以下的学术英语课程设置和教学模式，分两阶段来组织、开展学术英语教学。
(1)共核学术英语教学。第一阶段为第一学年上学期，注重共核学术英语的教学。选取一些专业性不太强的文章，内容包括专业文献综述和现代科技发展等融入到第一学年上学期读写译和视听说课程中。之所以选取这类文章是因为研究生现有的英语水平还达不到阅读或讨论英语纯学术性的文章。教学中所选用的材料虽然专业性不强但内容新颖，包涵有科技领域中最新的研究成果和发展动态，容易引起学生的学习兴趣。学术英语教学注重分析英语语言在表述专业学科知识中的特性。熟谙英语的专家学者在阅读学术文献时注重的是内容，但对于刚接触学术英语不久的研究生来说，不仅应读懂文献内容还要研究学习其中的语言表达方式，句子和段落的结构以及它们如何组合形成一个逻辑的整体。如果在阅读英语资料时能留意语言结构，注意积累学术论文的语言表达方式就会迅速提高用英语进行学术表达的能力。英语教师丰富的语言知识使他们很容易把握学术文章的语言特点和结构，甚至在不十分熟悉专业的情况下也能帮助科研工作者修改英语论文。虽然他们难以做到用英语去讲授专业性强的文章，但经过努力他们还是可以讲授专业性不强的学术英语，在提高学生英语水平的同时满足他们今后专业发展的需要，为今后顺利步入用英语学习专业知识做好铺垫。
(2)特定学科学术英语教学。第二阶段为第一学年下学期，教学转向特定学科学术英语，为研究生开设了《科技论文写作》、《科技翻译》和《国际会议交流英语》选修课。学生根据所学相近专业分班，例如，计算机，数学，通信工程，导航等。专业性强的《科技英语阅读及写作》课可以由具有不同专业背景、或者挑选科技素养相对较好的教师讲授。他们不仅熟谙专业领域的背景知识和前沿发展，而且具有扎实的英语功底。教学所选的论文摘要及学术论文均来自一流的国际刊物。通过向专业教师及高年级研究生咨询，保证所选的教学资料符合学生所学专业的要求。
(3)学术英语教师的职责。虽然学术英语学时少、任务重，但不能因此就认为教师只要讲清学术文章的重点和难点就可以了。直白的讲解可以使学生不用思考就能明白课文，看似省时省力，但实际上学生失去了自主思考探究问题的机会，不利于发展分析思维的能力，容易养成一种惰性。因此教师要认真备课并预测学生在语法或术语理解上可能会遇到的难点，精心设计问题。我们在教学过程中强调预习，通过课堂交流练习的形式，例如，演讲、问答、辩论来检测学生对文章的理解，发现问题及时解决，同时用实例说明因论文不符合写作规范，用词或语法错误导致内容表达不清，结果被出版单位退稿要求重新修改，并和学生一起探讨修改意见。学生在课堂上不再是被动接受知识，而是主动思考探究问题，对问题做出反应，使他们始终沉浸在浓厚的学术英语氛围中，确保它们准确多角度地理解文章的意思，避免望文生义、断章取义等误解。教学中应该强调学生课下大量阅读英文文献。其实，要学会用英语撰写论文摘要或学术论文仅靠教师讲解是远远不够的。教师所传授的知识十分有限，一个研究生如果不读上几十篇相关的英文文献是很难写出一篇像样的论文来。高水平的学术论文是学习论文写作最好的范例，学生在阅读了这样的论文后在写作时就可以模仿论文观点的组织与表达，篇章结构的安排、论文摘要、关键词及参考文献的格式，从模仿范文逐步走向独立创作。例如，我们通过与学生一起分析研究数十篇英文论文摘要，梳理出常用的表达方式及篇章结构，了解英文论文摘要的特点及书写规范，提高了他们写作英文论文摘要的能力。学术英语阅读量积累到了一定的程度就会发生质变，从读学写就会收到好的效果。
4结语
读懂所学专业的英语文献并能用英语口头或笔头表达自己的学术观点是研究生在专业学习和科研中的基本要求。因此，研究生英语教学应突出学术性、科技性的实用性，将专业知识和语言有机地结合起来，加强专业英语实际应用能力的培养。目前，分阶段的学术英语教学比较符合研究生实际情况。实践证明这种循序渐进、逐步深入的做法可以有效地激发和保持学生的学习兴趣，避免了因贪多求快、食而不化而破坏学习机制的现象发生。学术英语的教与学对教师和学生的英语水平和专业知识都是一种挑战。这就要求工科大学尽快转变观念，课程设置要跟上时展的需要。目前不少高校教授研究生英语的教师已经意识到学术英语的重要性，部分工科大学的英语教师甚至确定了自己的专业研究方向，自学专业课程，在教学中注意积累专业知识，不仅要精通英语而且对所选的学科专业有所了解，逐渐从外行变为内行，进一步提高研究生学术英语教学质量，为工科大学走在高等教育国际化浪潮的前列奠定夯实的基础。
作者：林易曲婧华宋德伟单位：解放军信息工程大学理学院
