公共英语教学考核方式探索

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一、引言

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试(proficiencytests)，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

高职学生公共英语学习的效果主要以英语考试的成绩来衡量。考核的方式和内容可以反映教师和学生对语言教学的认识，有效的考核方式可以在有限的时间内考查比较多的知识点，对学生的语言基础知识和应用知识都能兼顾。但是，对于语言发展水平不同的高职学生应该采取不同的考核方法，确定不同考核目的和考点，并确保题型是学生熟悉而且能够应对的。通过探索合理有效的考核方式和内容，分析学生考核成绩，可以有助于教师在课堂教学中恰当地突出重点，减少盲目性，有针对性地进行教学环境设计，提升学生学习兴趣，培养英语应用能力，同时也有利于教师自身专业知识和技能的发展。

作者：董燕 单位:贵州工业职业技术学院