合作学习在高职英语教学中的应用
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摘要：在高职英语教学中，合作学习是通过具有差异的小组成员之间的相互合作完成学习过程，并通过小组评价和奖励促进学生的合作意识。实践证明，合作学习有助于语言教学能力的提高。文章讨论了合作学习需要面临的问题，并从学生语言交际能力提高这一角度提出了基于合作学习的现代高职英语教学策略。
关键词：高职英语；合作学习；竞争意识
现代社会注重合作与竞争，英语作为交际强的工具。在高职教育中，应重视其实用性的发挥。文章分析了合作学习的作用，并阐述了其在实施中存在的困难或问题。解决其存在的问题是高职教育的主要任务。这要求高职院校通过英语教学来培养学生的职业能力，从而培养其合作意识和竞争意识，为社会培养其需要的人才。
1合作学习的意义
1．1合作学习有利于学生主体作用的发挥：
合作学习创造了全新的教学环境，通过学生之间的相互讨论来解决问题。缓解了传统语言教学中教师问，学生直接回答给部分学生带来的尴尬。合作学习以小组的形式出现，注重学生自主解决问题，有助于学生主体作用的发挥。这一模式下，教师不再充当主体角色，而是给与学生更多的思考时间，学习环境相对轻松，也使原本内向的学生能够主动研究和解决问题，提高其对英语的兴趣，促进英语教学效率的提高。
1．2合作学习对学生职业能力的提高具有积极意义：
合作学习不同于传统的课堂教学，在合作过程中，学生的自学能力，与人交往能力，创新能力都能够得到一定程度的提高。而这些都是现代社会所需要的，因此合作学习能够提高现代学生的职业能力。利用合作学习，打破了以往以教师为中心的教学理念。当然，语言学习要以实践为基础，也就是学习过程要在小组成员之间的相互帮助之下完成，注重发挥每个人的独特优势，使学生走上社会后，语言能力对其起到积极作用。
1．3合作学习能够增强学生的竞争意识：
合作学习模式下，学生之间不仅相互合作，还具有相互竞争的机会。小组之间的良性竞争有助于促进合作学习的实施。合作学习这一独有的模式能够培养良好的竞争环境，使学生对语言的兴趣不断提高，尤其是高职英语教学这一实践性强的教学内容来说，具有指导意义。
2合作学习教学模式实施过程中存在的问题
实践证明，合作学习对高职英语教学具有积极的指导意义。但也不能忽视其在实施过程中存在的问题。
2．1教师理念落后，无法实现角色转化：
由于传统教学的影响，教师无法树立正确的教学理念。其教学角色很难实现转变，一些教师承认了合作学习这一模式。但在实施中，只将讨论主题交给学生后便置之不理，这只是表面上的合作学习，并不能提高教学效率，反而造成课堂纪律混乱。因此对于教师来说，无法转变观念和角色，也就无法在教学中对学生进行正确的引导，从而降低了合作学习的效率。
2．2合作目标不明确，任务设置不合理：
在合作学习的具体实施中，一些教师的目标并不明确，没有从学生的实际出发。统一的目标设置使一些学生觉得目标过于简单，而对于另一些学生来说，则可能太难，这就很难实现合作学习的乐趣，讨论变得无价值。从分组上，一些教师将能力强的学生分在一组，这造成一些人的能力无法体现，不利于学生积极性的提高。
2．3学生缺乏合作意识：
高职学生的英语基础较差，其对合作过程中自身是否能够发挥作用持怀疑态度，害怕出错，不敢发音。英语要在实践中不断提高，但始终不敢开口则使英语学习失去了本质的意义。现阶段的学生多为独生子，其缺乏职业合作意识，以自我为中心，制约了合作学习的实施。
3．1发挥教师的引导和监督作用：
合作学习强调学生与合作伙伴之间的研究，探讨等方式来解决具体问题。在这一过程中，教师与学生的角色均发生变化，首先学生成为教学主体，而教师则对其学习起到正确的引导和监督作用，以使合作学习高效的完成。教师要时刻关注小组合作状态，并在适当的时候参与讨论。值得一提的是，虽然各院校提高了对合作学习模式的重视，但并未得到很好的实施。尤其是教师作用的发挥，置之不理和分组不合理都对合作学习的效率具有一定的影响。这要求教师发挥其作用，充分了解教学内容，并能够进行正确的设计，注重和强调学生职业能力的提高。讨论结束后，英语教师要对学生进行正确的评价，以确保学生积极性的提高，及时解决学生存在的问题。
3．2设置正确的教学目标和教学任务：
合作学习的目标是培养学生独立思考以及团队协作的能力，进而实现语言交际的能力，因此语言基础知识和实践能力同样重要。这要求教师明确教师目标，设计难度适中的教学任务和内容。并且针对学生的特点进行针对性的设计，将其能力、兴趣等因素考虑在内。并且分组时要合理搭配，使学生之间能够实现相互进步。并且正确分配合作学习中每个学生的任务，以提高学生的参与程度和教学效率。
3．3通过兴趣引导培养学生的合作能力：
采用合作学习，就是要借助集体的力量来活跃学生的个性，激发学生的学习热情，实现共同进步，提高学生的语言交际能力，因此，要促进合作学习的高效性，应培养的兴趣，从其兴趣出发设计正确的教学内容。在这一过程中，环境的创造是教师的主要任务，也就是说，教师不仅要重视教学环节的衔接，还要确保合作环境的创造，注重学生的潜能开发，关注学生的个性特点以及优势并发挥其优势。此外，教师还应树立学生的竞争意识，激发学生在英语学习中的动力，从而高效的完成合作教学。
4总结
合作学习目前在高职英语教学中得到认可并且应用广泛。这种注重学生能力和主观能动性发挥的教学方式具有实用性。在这一过程中，强调合作对象之间的互动与探讨过程，真正做到了学生为学习主体。强调良好的语言环境中的全方位互动，使学生掌握牢固的语言知识和语言交际能力。当然，这一教学方法使教师面临新的教学任务，需要教师合理安排合作小组以及合作内容，只有努力为学生创造良好的互动环境才能发挥其积极作用。
参考文献
［1］陆彬彬．浅谈高职英语课堂合作教学策略［J］．商情，2013（23）．
［2］苏晓娜．让学生在合作中学习［J］．中华少年（研究青少年教育），2012（2）．
［3］王勇．合作学习在高职英语课堂教学中的应用研究［J］．青海师范大学学报（哲学社会科学版），2012（4）．
作者：孔飞 单位：辽宁商贸职业学院
