大学英语教学模式探究
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［摘要］翻转课堂理论作为一种新型的教学模式，在我国教学实践中运用并不普遍。创新翻转课堂式的英语教学模式，转换教师与学习者的角色，合理配置课程设计资源，不仅有助于调动学习者的自主学习能力，增强学习者课堂学习的参与度，而且有助于促使学习者进行发散思维，提升学习者的创新意识。
［关键词］翻转课堂;英语教学;自主学习;创新
一、翻转课堂理论研究综述
翻转课堂一般是指教育人员主动变更传统的讲学授课模式，通过转换课内外的学习场景，使学生先在课下通过视频等形式主动进行学习，然后再在课上就问题进行交流与探讨，解决课下的存疑问题。
(一)教学阶段方面
每个教学阶段面对的学习群体均不相同，应结合各阶段学习群体的特点采用不同的教学模式。小学教师应主要通过调整教学的进度、内容、考核等环节，根据小学生的具体特点，通过创新翻转课堂的教育模式，如采用故事演讲教学、节目表演教学、动画演示教学等模式形象地引导小学生主动学习和思考有关理论，同时提出相关问题，并通过小组讨论分享解决办法。［1］中学教师应主要通过翻转教学模式的方式从传输知识的过程中激发中学生自主学习的热情，如采用开展课外活动，通过参观有关革命基地的形式，激发中学生主动了解有关史实及理论的背景。大学教师应主要从提升大学生综合运用能力的角度创新授课模式，如采用学生授课模式、案例探究模式、模拟辩论形式等，培养大学生进行发散性思维。［2］
(二)教学设计方面
国内外不少学者都强调教学设计的重要性，并指出教学设计是翻转课堂的核心内容。黄燕青学者强调，应注重学习内化的过程，提高学习的质量，对存疑的知识进行有针对性的讨论和分析，增强学生探究问题解决方法的能力，促使新的认知结构的形成。［3］胡铁生学者认为，翻转课堂的设计应注重形式的多样性和有效性，主张推行短小精悍的“微型课程”。同时，考虑学习者的视觉停留时间，强调应针对重点知识点逐一进行教学设计。［4］窦菊花学者则认为，应在实践中大力推行基于APP平台的教学模式，通过技术手段将各种学习资源融入互联网，使得学习者能够利用移动终端在线下随时进行片段式学习，实现时间和资源的充分利用。
(三)教学原则方面
国外学者CynthiaJ．认为，针对翻转课堂教学效果应建立完善的学习评估机制，即学不止于纸，学应落于用，其强调应通过多种形式评价或测试学习者的学习成效，并定期进行分析评估，保证学习效果的连续性和持续性。［5］钱研学者认为，激发学生的创造思维是翻转课堂的独家优势，强调以学生为中心，教师为辅助。教师通过合理分配资源和问题，激发学生发散思维，利用课上课下交替互动的形式培养和锻炼学习者的创新性思维能力。［6］宋平学者认为，在翻转课堂的实际教学中，应关注每个学习者的学习能力，对能力大致相同或类似的学习者进行归类，推行分层或分级教学，针对不同层级的学习者制定不同的学习目标，避免出现一刀切的情形。［7］
二、翻转课堂理论对英语教学的启示
(一)重视调动学生的主动性
传统的英语教学具有诸多弊端，教师在课堂中输出知识点为主，学生通常作为被动接受主体，进行主动思维的机会较少。而在翻转课堂的教学实践中，教师和学生的角色发生了根本性的转变。学生在课堂上更多的是探讨问题，其可以就自己在线下学习中遇到的问题与大家分享和讨论，教师则作为最终的答疑解惑者，促进学生总结和提升所学内容。教师在前述过程中主要是起到引导的作用，即以诱导的模式促进学生探究问题的解决方法，着重培养学生将知识转化为解决问题的能力。在这个过程中，学生完全可以尝试各种学习策略和思维模式，通过将传统的知识转化为其特有的理论，更有助于激发学生的创新意识和创造意识，提升学生自主学习的能力。［8］
(二)强调课程模式的多样性
目前的英语教学方式通常为PPT形式或视频，即教师通过PPT向学生展示知识点，学生按照老师的讲解理解学习。而翻转课堂则强调将课堂PPT或视频学习的时间转移到课下，教师通过重新调整授课内容及思路，简明阐述知识点精髓。回到课上，教师则通过案例等形式引导学生解决问题。同时，为方便学生随时查阅知识点，可通过建立移动学习管理平台的模式满足学生随时学习的需求。对于课外发现的疑惑点，学生可以将其问题直接反馈到移动学习管理平台，其他学生或教师可随时加入问题的讨论，及时帮助有关学生解决问题。多样化的课程学习模式突破了教学的空间和时间限制，将课堂互动充分拓展到虚拟电子空间，实现了学习角色的有效转变，有助于实现以学生为中心的真正意义上的因材施教和自主学习。［9］
(三)关注课程内容的有效性
转变课程教学模式的根本目的是提高教学的效率和质量，以提高学生对知识的认识能力和理解能力。建立完善的英语学习评价机制是提高课程内容质量的重要工具。一项课程设计的最终结果是引导学习者从中掌握知识点。英语如同母语一般，若教师合理运用课程设计，学生积极掌握学习技巧，必能极大地提高学习者对于英语学习的渴求度。考试成绩应仅仅作为评价英语学习效果的辅助评价工具，而针对英语学习过程的评价应放在核心位置，提高学生知识转化能力、思维发散能力、问题探究能力等因素的评价比重，促使课程教学的内容更加符合学生口味，同时激励学生进行自我评价，将自我评价与综合评价融为一体［10］，真正发挥英语翻转课堂教学的功能，提高英语教育水平的质量。
(四)增强英语教学的互动性
以往的英语课堂教学从形式上看，属于一对多的英语教育，按理说应具有很强的互动性。但是，在实践中，课堂上更多的呈现为单个学生和老师之间的互动，而学生之间的互动性则未得到充分发挥。智慧常在碰撞中擦出火花，英语教学同样如此，需要充分调动学习者的积极性。教师作为课程资源的设计者、课堂教学的参与者、课程效果的评价者，要积极引导学习者融入课堂讨论之中，［11］激发学习者天然的好奇心，通过问题诱导等形式将每个学习者无形地拉入课堂对话，使得人人均有机会成为课堂的主持者。具有互动性的课堂教学，不仅有助于培养学习者的思维能力、反应能力、表达能力，而且有助于锻炼参与者团队协助能力，增强每个学习者的责任意识。
(一)优化课程设计资源，提升学习者的学习质量
一方面，应提升课下英语课程设计的质量，确保课程内容的针对性。第一，应根据教学目的和学生特点努力开发和完善多样的英语课程资源的学习形式，包括视频、音频、文本、图形、课件等［12］，以保证学习者可根据自己的偏好选择不同的学习工具，从而激发学习者的学习思维，避免因固化思维而降低部分学习的学习热情。第二，英语课程资源的学习时间应以短小为主，知识点以一个为宜。即每个课程资源只阐述和讲解一个知识点，提升学习者的集中精力，以保证学习者阶段学习的效果。另一方面，应推行英语课程资源分层设计制度，保证学习者的学习效率。由于每个学习者的学习理解能力天生即具有差异，若仍采取同步的学习进度，反而不利于每个学习者的学习。因此，课程设计者应通过相应的学习评价制度对学生的学习接受能力做出适当评级，根据评级再设计和分配相应的课程资源。对于学习理解及消化能力较弱的学习者可学习慢进度或中等进度的英语课程资源，而对学习理解及消化能力较强的学习者则可以学习中快进度的课程资源，真正做到因材施教，因力而教，因时而教。
(二)创新课堂教学的模式，增强学习者的参与能力
一方面，应优化英语课堂教学的形式，激发学习者的参与热情［13］。第一，可轮流推行多种英语课堂教学模式，包括实务案例教学、生活情景模拟教学、网络平台现场教学等。例如，通过案例探讨形式引导学习者自主思维，通过学习者之间的争议交锋寻求问题的解决思路;又如，通过模拟真实生活情况的形式，邀请外国学生加入，使中国学习者身临其境地体会英语的运用技巧;再如，通过学校的合作资源适时远程连线国外在线课程，同步参与国外英语课程的讨论，增强学习者将所学知识运用实践的能力，提升场景应变能力。第二，完善英语课堂教学的配套资源，主要是学校配套设施设备及师资力量的保证。设备设施等硬件配置应满足英语教学的日常需求，学习者可以通过学校的前述资源轻松地获取国内外的优秀知识资源。同时，应保证国内外师资力量合理分配，国内教师更能把握学习者传统的学习思维，而国外教师则可以引进国外先进的教学理念及模式，开拓和丰富学习者的视野。另一方面，应完善增强学习者参与能力的激励制度。国内不少学习者对英语教学都存在某种程度的畏惧感，未能对英语学习梳理正确的观念。因此，需要在实践中引导学习者走出前述误区，正确认识英语学习的重要性。创造学习英语学习的激励点则显得十分重要。学习的目的在于未来的发展，因此，英语教学应与学习者的职业规划相结合，使学习者在实现职业规划目标的激励下自主地参与英语的学习。此外，应完善多学科间相互渗透的教学模式，将英语教学融入其他学科的教学内容之中，反向激励学习者主动学习。
(三)完善英语教学的评价机制，增强学习者的创新能力
一方面，应建立针对翻转课堂式教学的新的评价机制，实行综合性的考核评估制度，考核指标可包括课下学习效果、课上参与度、课后反馈度、考核测评等级等。对学生考核不应仅以试卷考试结果为导向，而应综合考虑学生在课堂内外的表现情况。对学生的测评考标准应从分数定位为主转为过程定位为主和分数定位为辅，体现翻转课堂式教学的实质，即引导学生重视学习的过程，同时，将学习过程的效果转为实际的成果。侧重学习过程的考核制度，有助于引导学生主动参与课堂互动，增强其对英语学习的兴趣。另一方面，增强学习者的自主选择能力，激发和挖掘其自我创新的能力。翻转课堂式英语教学的优势在于学生可以自主把握学习进度，同时，可以自由选择适合自己特点的学习方式。因此，应赋予学习者充分自主选择权，建立专门性的学习资源分享平台。同时，鼓励学习者创新英语课程的教学模式，对于具有实践意义的英语课堂教学模式可在资源平台分享，并可作为考核评价要素的加分项，激励学习者探究新型的课堂学习方法。此外，应鼓励学生对老师提供的课堂资源进行评价，同时，学生可根据自己的理解制作相应的学习课程资源，以真正做到教师与学生、学生与学生之间的完全互动，充分激发学习者的学习动力和学习创造力。
［参考文献］
［1］刘震，曹泽熙．“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考［J］．现代教育技术，2013，(8):17－20．
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［3］黄燕青．翻转课堂中微课程教学设计模式研究［J］．软件导刊，2013，(6):157－159．
［4］胡铁生．微课一种新的课堂表现形式［J］．小学教学设计，2014，(6):4－5．
［6］钱研，陈晓慧．南加州大学翻转课堂设计原则及其启示［J］．中国电化教育，2015，(6):103－104．
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［8］程芬．论“翻转课堂”对高校大学英语教学的启示［J］．宿州学院学报，2015，(7):120－121．
［9］张金磊．“翻转课堂”教学模式的关键因素探析［J］．中国远程教育，2013，(10):59－64．
［10］李丽丽．翻转课堂模式在英语教学中的应用［J］．青年文学家，2013，(20):116－117．
［11］朱美玲．翻转课堂运用于英语听说教学的理论研究［J］．新课程研究，2015，(3):71－73．
［12］巫正洪．翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．中国劳动关系学院学报，2015，(4):122－124．
［13］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014，(11):21－22．
作者：王晓华 单位：山西医科大学
