农村小学英语教学问题与对策

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【摘要】新一轮的基础教育英语课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为形成学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习的能力的过程。

【关键词】农村小学；英语教学；问题与策略研究

一、农村小学英语课在设置上存在随意性

《小学英语课程标准》中规定，为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，“要保证每周至少四次教学活动”。但实际情况却是,大部分农村学校的英语课被随意占用，课时无法保障，学生每周一般只有两次接触英语的机会，而且每次仅四十分钟。对于小学生来说，这样的安排是不科学的，这不利于语言的再现与记忆；同时，如此稀疏的英语课，会使学生学习英语的积极性大大降低，一部分学生过早地出现厌学情绪，教学效果低下。

二、农村小学教师的负荷问题

近几年来，虽然国家加大了对农村教育的师资配备，但小学英语教师还是普遍缺乏。笔者所在的是一所农村小学。在这里，一个教师要带四个班的课，周课时量都在20节以上，而且班级学生人数众多。超负荷的工作量致使多数教师忙于应付上课,很难有充足的精力与热情上好每一节英语课。

三、学生两极分化的问题

农村的学生大多内向、羞怯，在语言学习上不是很积极主动。在学习过程中，因教材内容的增多和教学难度的加大，学生的学习英语的热情在逐渐地降低，继而出现畏难情绪，导致了英语学习中的两极分化。

四、教材的问题

教材是英语课程的核心部分,它既是教学的媒介。笔者所在学校使用的是人教《英语》教材。本套教材体现了以人为本的教学理念,选材新颖，接近生活。但是对于农村的学生来说，本套教材却有不适宜之处。其具体表现在词汇量大而且重复率低,生活化的主题与农村学生尚有一线距离；同时教材涉及到的语法知识点过多,而小学阶段不会把语法讲解作为重点。所以，在使用这套教材时，教师还有很多需要思考的地方。

五、教学方法中存在的问题

新《英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。因此，作为小学英语教师，在教学中要充分考虑小学生的心理及认知特点，在教学方法的选择上，应以活动为主，注意创设生活化的语境，培养学生的听、说、读、写综合能力。但是,在教学中常会出现这样的问题：1.重形式,轻内容。从表面上看,课堂教学形式丰富多彩,但忽略了教学内容。2.重乐轻教。教师将重点放在了游戏的新颖有趣,致使设计的教学活动华而不实。3.重听说,轻读写。许多小学英语教师不知道怎样安排听、说与读、写的关系，致使课堂环节安排不合理。面对小学英语教学中出现的诸多问题,笔者认为，我们可以从以下方面进行尝试：第一，学校全面统筹,保障英语教学顺利实施。学校应提高对英语教学工作的认识，保障英语课的教学时间,合理统筹，安排好英语教师的兼课情况，确保他们将全部精力与热情投入英语教学工作。同时，学校还应加大对于英语教学的硬件投入，保障英语教学的顺利实施。小学英语教学有它的特殊性,教师需要创设生活化的教学语境，来帮助学生感知语言的运用，这就需要学校多为教师配备一些教学资源,为教师组织教学提供便利的条件。第二，教师要关注学生情感，培养学生兴趣。关注小学生的情感，培养学生对于英语的兴趣，是解决小学生两极分化的有效方法。在教学中，教师要有意识地培养学生对英语学习的兴趣；在生活中教师要主动与学生交朋友，及时了解学生在学习当中的困难,，用人格魅力感染学生，用知识魅力吸引学生；对于学差生,教师要多给予帮助,在教学中实施分层教学,让每一个学生都能体会到学习英语带给他们的乐趣，并且慢慢地爱上英语。第三，深入解读课程标准,灵活运用教材。新《英语课程标准》给教师的课堂教学指明方向。教师只有深入解读课程标准，才能灵活驾驭课堂教学，根据学生的认知水平和自己的教学需要,灵活使用教材，打破传统的教学模式，将知识结构系统化、科学化。教师可以根据自己的教学实际，对教材中的教学活动、教材编排顺序进行适当调整。第四，加强教研教改，提升教师综合素养。教师的素养，是保证小学英语教学顺利进行的关键所在。而教研、教改等各项活动无疑给教师的课堂教学注入了强大的动力。如多组织小学英语教师参加各种教学评比和观摩活动，教师会在活动中成长，其课堂教学的水平也会迅速提高；多开展小学英语教学案例评比和教改经验介绍，促使教师学习新的教育教学理念，并能将新的理念运用于自己的教学实践，实现教学相长。此类活动都能激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平的提高，更能提高小学英语教师的综合素养。第五，积极构建课外英语学习平台，提高课堂实效。传统的教学方式已经不再适用于现今的小学英语课堂。只有善于创造性地组织丰富多样的课堂语言实践活动，才能调动学生的学习热情，提高课堂实效。众所周知，英语不是教会的，而是说会的。合适的语言交际平台，才能让学生展现自我，不断提升。小学英语教师可以根据小学生的特点，组织各种孩子们喜欢的活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围。小学阶段是学生语言发展的关键期。因此，小学英语教师要更多地关注小学生，通过课堂教学活动，让他们对语言学习充满兴趣，帮助他们树立自信心、发展语言能力，为他们的后继学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]伊纲,陈静.《给英语教师的101条建议》.南京师范大学出版社.

[2]胡春洞.《英语教学论》.高等教育出版社,1996.

[3]《黑龙江教育学院学报》.2010,29(6):171-173.

作者：赵越 单位：河北省秦皇岛市卢龙县石门镇张石门小学