自主合作模式在英语教学中的应用
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【摘要】目前高职英语教学中学生的学习现状令人堪忧，学生课堂主体意识缺失导致教学低效。要改革课堂，首先要改革教学方式。本文重点探讨在日常英语教学中，如何规范有效的使用自主合作课堂模式，激发学生的主体意识，提高英语教学效率。
【关键词】高职英语教学；自主合作；学生主体意识
一、高职高专学生英语学习现状
大部分高职学生都经历了七到十年的英语学习，然而大多数学生英语学习现状并不乐观，主要表现缺乏自主学习的能力，甚至一大部分学生抱着期末考试能过就行的想法对待英语学习。很明显，他们缺乏学习主体意识。本文探讨了以自主合作教学帮助学生养成主体意识的教学过程中如何有效规范落实以及促进自主合作。
自主、合作教学法是指在教师科学高效教学设计下，引导学生自主学习，通过自主探究、合作释疑，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。要想改变学生，教师的教学理念首先要改变。
1.丰富评价手来段落实自主学习的效率
“教育不是灌满一桶水而是点燃一把火”，这句话点明了教师的作用是激活学生。而在学生缺乏学习动机的情况下如何快速有效的让学生愿意自己去看书去完成老师布置的任务呢？课堂实践中，评价机制起很大的作用。
（1）给学生明确的评价标准，引导学生朝预期的方向学习和发展，激发学生的主体意识。比如朗读课文的活动中，学生也许读一遍就没有兴趣继续读了。这个时候为了激发学生的自主学习意识，可以安排速读比赛，或是准读比赛。（案例一）以速读比赛为例，我设立的评价标准为：A.发音错误不能超过四处；B.读的最快的一组可获得加分；C.速读人员教师随机点;D.发现读音错误可观众可获得加分，同时4处错误以外的每一处错误减分3秒。在这样的评价机制框架之下，同学们练习的积极性提高，也保证了速读比赛时其他同学的专注度。这种方式下，学生的学习成果不再是自己一个人的事，而是变成了课堂的主体行为，在大众的评价之下，会使学生意识到自己是课堂的主人，激发他们的学习自主能动性。
（2）使用灵活智慧的形成性评价，转化学生的不良状态，延续学生自主学习的主体意识。在学生的自主学习进程中，学生会产生多种状态，如：情绪状态，注意状态，参与状态，思维状态，生成状态。如果说促成良好状态的诱因中，学生的自我调节是内因，那么老师的及时观察与引导性的点评则是强大的外因，同时能够与内因交互作用，相辅相成。（案例二）比如，一次安排学生自主学习的时候，总有学生忍不住照小镜子，摸头发，玩玩手指或者找其他同学聊天，这是典型的注意状态欠缺，而且在炎热的下午这样的学生人数不少，我说“同学们，当有一天你们中某位同学代表我们国家去英国领取南丁格尔的奖杯，摄像机照到你时候全场观众发现你在玩头发，你会不会非常后悔以前每次英语课都玩头发以至于一听到英文就想玩头发”，全班同学与我开心一笑，玩小动作的同学也悄悄停止。当学习任务比较枯燥注意状态不良的学生数量居多时，显然一个个的悄悄提醒作用不大，这时老师的一个智慧评价也许会起到不错的效果，同时也帮助学生延续了他们的课堂主体意识，而不是放任自流。
2.明确学习目标来保证合作学习的长效依
合作学习并不仅仅是简单的小组讨论。它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素之间的互动促进学习，以团体成绩为共同达成教学。而在在课堂实践中，老师需要按照教学目标，组织学生进行不同形式不同人数的合作学习，然而学生没有经过合作学习的专业培训。很多小组学习流于形式，学生的参与度与目标达成度离教师的教学计划有很大的差距。如何快速把没有经过小组合作培训的学生迅速组合起来完成任务的最好办法就是设立目标。那么培养学生的目标意识也就更好的帮助学生在不同类型课堂，不同合作模式，不同合作对象的变动下快速进行合作学习。目标意识说简单点就是学生需要明白学什么，达到什么效果。目标意识的培养不需要多么复杂，在每一次任务之前提醒学生小组讨论目标，就可以有良好的效果。（案例三）比如，我会选择一些课文要求两个学生合作讲课。在我没有任何指导的情况下，学生讲的非常混乱，无的放矢一盘散沙。
结论
学生在自主合作的学习进程中，通过评价与被评价以及任务的目标意识引导，逐渐的完善自己的自主合作学习能力，逐步完成课堂主体意识的养成，同时主体意识的觉醒和发展又能反作用于自主合作学习能力。本文基于笔者的教学工作经验，简单的探讨了笔者在课改环境下在高职英语中所致力的课堂微改革，以及所根据的理论依据。英语是一门语言，它除了具备语言文化的人文性外，还具有交际的工具性，在课堂中引导学生大量使用英语进行自主合作的学习，并辅以学习策略的指导，使学生有意识有目标的在运用英语的过程中习得知识，而所获得的知识在这个进程中，又不是最终目的，在一次一次的完整体验中，为自身构建有效学习的体系，养成学习的主体意识，最终成为具备学习能力的自主学习者，最终提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]Holec,H..AutonomyandLanguageLearning[M].Oxford:Pergamen,1981.
[2]王梦笛.英语课堂中如何强化学生主体意识.课程教育研究,2013,22期.
[3]吕良环.论外语自主学习能力之培养[D].华东师范大学,2005年.
[4]黄晅.自主合作学习方式中的教师角色定位.当代教育论坛(教学研究),2010,05期.
作者：高凯 单位：北京卫生职业学院
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