大学英语教学模式分析（10篇）
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摘要:新媒体和新的科学技术取得了重大进展，并被广泛应用于教学活动中，微博、微信等新媒体使人们的生活方式发生了重大变化，人们对各种新媒体的依赖程度不断提高。大学的英语教学在取得重大成就的同时，也面临着传媒信息时代带来的严峻挑战，文章从传媒信息时代对大学英语教学产生的具体影响出发，对其进行创新的必要性和主要措施展开了全面的分析和研究。
关键词:传媒信息时代;大学;英语教学;创新措施
在传媒信息时展的社会大背景中，大学英语教学要取得良好的教学效果，先进的教学理念、教学设备以及教学技术都是必不可少的，而且需要密切配合。根据新课程标准提出的要求，英语教学除了要传授基本的英语知识之外，还要学生能够灵活运用所学知识进行对外交流。但是，传统的英语教学需要依赖课堂，再加上每堂课的教学时间有限，导致英语教学的理论性有余，应用性不足。随着我国进入信息化发展时代，互联网、智能手机以及其他移动网络终端普及，QQ、微博、微信等多种社交工具对人们的生活以及交流方式产生了重要影响，借助这些新媒体平台开展英语教学，是英语教学形式改革和创新的一次大胆尝试。
1传媒信息时代对大学英语教学的具体影响
1．1对教学技术的影响
近几年来，随着我国科技水平的不断提高，互联网技术和传媒技术发展迅速，对社会的各行各业都产生了非常重要的影响，其中对大学英语教学活动产生了影响，主要体现在如下两方面:第一，多媒体技术开始在大学英语教学中被广泛应用，突破了传统教学中黑板和粉笔等的限制，开始在教学中应用图片、动画、视频等资料，不仅丰富了英语教学的内容，还增添了课堂教学的生动性和趣味性，对于促进大学生英语学习的兴趣具有显著作用。第二，计算机和互联网技术也开始在英语教学中广泛应用，有助于实现大学英语的远程教学，突破了教学的时空限制。
1．2对教育模式的影响
大学英语的传统教学模式就是我们所谓的灌输式教育，教师根据教学大纲的要求来设计教案，安排教学环节，学生只能被动地听记，对教师传授的英语知识进行死记硬背。这是一种单方面的教学模式，教师是信息的传播者，而学生只能乖乖扮演接受者的角色，虽然他们之间也存在交流，但是机会较少，而且效果并不明显，很难充分调动学生的积极性，不利于培养学生的思维能力。但是在传媒信息时代的背景下，随着多媒体、计算机以及互联网等具有双向性技术在大学英语课堂中的广泛应用，有助于促进师生之间的互动，充分调动学生的思维能力。
2传媒信息时代背景下大学英语教学创新的必要性
大学教育是我国高等教育的重要组成部分，除了肩负着培养学生的理论和实际技能的重要责任之外，也需要为学生融入社会提供重要保障。大学英语教育在当今社会发展中具有重要意义，但是从实际情况来看，还存在着很多问题，对其发展产生了不利影响，所以有必要对其进行改革和创新。下面，我们就其现状中存在的问题进行具体分析。
2．1教学方法相对落后
目前，大学英语教学中，师生互动仍然以教师提出问题，学生回答的方式为主，是一种被动的教学方式。我们可以这样说，从接触到英语学习以来，这种教学方法一直没有发生太大的变化，面对这种落后的教学方式，学生很难对英语学习产生强烈的兴趣，当然也就无法在英语课堂中集中注意力。随着我国进入传媒信息时代，各种新媒体和信息技术不断涌现，再加上素质教育改革的不断深入，大学英语的教学内容发生了很大变化，教学要求不断提高，传统的教学方法已经无法满足当前英语人才的需求，所以必须对教学方法进行创新。
2．2教学形式比较单一
教材加黑板板书在当前大学英语的课堂教学中仍然占据主导地位，还有的教师则只单纯依靠多媒体技术，通过PPT课件进行教学，导致教学的形式相对单一。再加上课堂教学的时间较短，包含的信息量较少，如果没有其他多样化的教学形式加以辅助，就无法满足新课程标准对大学英语教学提出的要求。所以，我们必须变革单一的英语教学形式，积极寻找有效补充形式，促进大学英语教学任务的高质量完成。
2．3理论和实践严重脱节
在大学阶段的英语学习中，学生不仅要掌握大量的英语理论知识，还需要将所学的知识应用在实际生活中，并能够灵活地运用这些知识进行对外交流，解决实际问题，所以大学生在接受英语教育之外，还要积极参加社会实践活动。但是从当前我国大学英语教学的实际情况来看，英语教学完全游离于社会实践之外，二者之间存在严重脱节，这一现象导致的直接后果就是，很多大学生在毕业之后，根本无法适应社会发展的要求。除了上述方面的问题之外，大学英语教学还存在其他方面的问题，例如教学资源相对匮乏，师生之间无法完全实现英语资源的共享，教学资料和资源的质量也存在较大差异，不利于学习效率的提高。另外，学生对英语学习缺乏兴趣也是当前大学英语教育中不可忽视的重要问题，需要我们积极进行创新和变革，改变这一现状。
3传媒信息时代背景下大学英语教学创新的措施
3．1提高教师的专业水平和综合素质
高等院校应该定期组织英语教师参加专业知识培训，不断提高他们的专业水平，或者是鼓励他们开展自主学习，自觉提升专业能力，具体措施如下:首先，英语教师在进行课堂教学之前，可以积极阅读多种和教学有关的英语资料，并综合利用多种新媒体平台和互联网技术，搜集、整理、分析、归纳和英语教学有关的资料，努力拓宽自己的视野，总结出其中的精华部分，传授给学生，提高英语教学的效率和效果。其次，高校还应该增加对英语教师综合素质的培养力度，为他们提供更多的学习和进修平台。同时，教师自己也要通过多种方式，来充实自己，完善自己，成为一位学习型的教师，让自己成为一名优秀的大学英语教师。最后，高等院校还应该增加对英语教学环境的资金投入力度，淘汰一批老旧设备，建设标准化的语音教室，为大学生的英语学习创建一个良好的环境，顺应当前传媒信息时代的发展趋势。
3．2兼顾英语基础和语言实践能力的培养
第一，在任何时候，大学英语教师都不能忽略学生对英语单词的学习，结合大学生的实际情况，制定科学的学习方案，对他们学习英语单词和相关的知识点进行监督，以便他们能够迅速掌握英语的基础知识，对英语综合能力的提升奠定坚实的基础。第二，注意培养学生对英语知识的实际应用能力，在教学的过程中营造良好的英语环境，将学生能够在社会实践中灵活应用英语知识作为最终目标。当然，要实现这一目标，需要大学英语教师对学生进行良好的指导，努力创造使用英语的环境。
3．3合理选择教材和教学方法
首先，在准备教案时，英语教师可以结合教学内容的主题，设计一些问题，增加课堂悬念，促进学生自主性和能动性地发挥，鼓励他们在课堂中踊跃回答教师提出的问题。其次，高等院校应该对英语教材的合理选择引起重视，选择的英语教材既要能够符合社会的发展趋势，又要符合学生英语学习的实际情况，增加对学生自主学习能力以及语言应用能力的培养力度。例如，在大学英语的教学过程中，适当增加一些跨文化的交流活动，既可以提高他们英语学习的自觉性，又能够提高其语言交际能力，促进英语教学质量的提升。最后，高等院校要为大学生的英语学习营造一个良好的环境。例如，英语教师可以充分利用信息技术、互联网技术、多媒体技术以及微信、QQ、微博等媒体平台，成立口语小组，在和学生交流时尽可能地使用口语，最大程度的为学生创建一个最接近母语的学习环境，让他们能够在这种真实的语言环境中，掌握词汇和语法等知识。除了上述创新措施之外，还有很多创新的方法，例如，培养学生的学习兴趣和学习目标，有效利用多媒体中的图片、声音、视频等，将英语知识更加直观和有趣地展现出来，通过对传媒教学模式的创新，充分发挥多媒体辅助教学的作用，充分利用新传媒平台，将教学平台与教学活动紧密融合起来。
4结束语
综上所述，本文首先从传媒信息时代对大学英语教学产生的具体影响;从教学技术和教学模式等两个方面进行了概括和总结，然后就当前大学英语教学中存在的教学观念相对落后、教学形式比较单一、理论和实践严重脱节、教学资源相对匮乏和学生缺乏学习兴趣等问题，进行了简略分析，结合当前社会发展的趋势以及实践教学经验，认为可以从提高教师的专业水平和综合素质、兼顾英语基础和语言实践能力的培养、合理选择教材和教学方法、培养学生的学习兴趣和学习目标以及充分利用新传媒平台等方面出发，进行积极探索和创新，使大学英语教学能满足传媒信息时代的发展要求。
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作者：李坤 单位：贵阳护理职业学院
第二篇：创新创业教育下大学英语教学评估体系构建分析
摘要：教学评估体系对大学英语教学的实施具有导向和质量监控作用。为适应当前创新创业教育的形势，培养学生的创新意识，健全课堂教学体系，就大学英语教学中多元化教学评估体系的构建进行研究，探索将诊断性评估、形成性评估和终结性评估相融合，建立一套重学习过程、重文化体验、重语言技能、重课外延伸的多元化大学英语教学评估体系。
关键词：创新创业教育；多元化评估体系；大学英语
创新创业教育是培养创新创业型人才的重要途径，国家已经把创新创业教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。高校创新创业教育改革是个系统工程，它涵盖了人才培养、课程设置、教学方法、考核方式、实践教学、师资队伍、保障体系等多方面，其核心是培养大学生的创新精神、创业能力和人文素质。2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出要“改革教学方法和考核方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力”。2015年9月，江西省教育厅转发《江西省人民政府办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出了要深化教学方法和考核方式改革，构建教学评价机制。本文将探讨大学英语课程如何改革考试方式，构建教学评价体系，以适应当前创新创业教育改革形势的要求。
1创新创业教育在国内外的发展状况
创新创业教育最早兴起于美国。1947年，哈佛大学商学院就开设了创业课程，在20世纪30年代美国斯坦福大学首次提出学术界与产业界合作伙伴的构想，鼓励师生创业。1985年，美国高校大约开设了250门创业课程，截止到2006年美国有超过1500所院校开设创业领域的课程，到2008年，在二年制和四年制大学开设的创业课程已经超过了5000门。在创新人才培养方面，美国教育界在20世纪70年代就提出培养具有创新精神的跨世纪人才的目标，注重使学生获得新知识，培养学生的分析能力和创新精神。1991年东京创业创新教育国际会议上把创业创新教育定义为：培养最具有开创个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养，创新教育的内容一般分为意识培养、能力提升、环境认知和实践模拟。我国在老子所著的《道德经》一书中，就提出了“授之以鱼不如授之以渔”的理念，这可谓是我国最早关于创业教育的理念。但是很长时间以来，高校都推崇以就业为导向的教育改革，纷纷开设市场需求的专业，并在课程设置中开设了就业指导课程，但却忽视了对学生整个学习过程中创新思维和创新能力的培养，是一种以就业为导向的封闭式教育。2009年4月16日，中国高等教育学会创新创业分会在中南大学成立，并召开了全国高校创新创业教育高峰论坛，在论坛中中南大学副校长郑家茂教授在《人才培养是高校创新创业教育的关键》的报告中提到“创新创业教育可以作为素质教育的有效载体，以创造性和创新性为基本内涵，培养学生能够预测变化应对变化，迫使学生产生并发挥主动性和创造性的教育模式。”
2关于评估的理念评估
（Assessment）是近年来随着社会建构主义理论的发展而备受教育界青睐的综合评价形式。它强调教师在教学过程中，以通过获取信息、反馈信息、了解学生、指导下一步学习为宗旨，持续地、综合地使用各种评价手段，给学生提供足够的机会，展示他们的理解、解释、分析、评价问题的能力。美国著名教育学家、心理学家布鲁姆在教育目标分类学的基础上，创建了教学评估理论，他从评估功能的角度把教育评估分为三大类：一是诊断性评估（DiagnosticAssessment）；二是形成性评估（FormativeAssessment）；三是终结性评估（Summa－tiveAssessment）。诊断性评估又称事前评价或准备性评价，指教学活动之前教师对学生知识、技能以及情感等方面进行预测，教师根据测定的结果，确定教学的起点，安排调整教学计划，对学生进行恰当的安置，为因材施教做好准备。形成性评估是1967年由美国评价学专家斯克里芬提出来的，后来被布鲁姆引入了教学领域。
它是指通过小测验、课堂讨论、问卷调查、访谈、小组合作等多种评价手段对学生整个学习过程进行评价，并及时记录学生在日常学习中的表现，建立学习档案，记载学生所取得的成绩以及在情感、态度等方面的发展和变化。终结性评估一般发生在教学结束时，发生在一个学习周期之末，如期中、期末考试，或者升学入学考试，它主要用于评定学生某一阶段的学习后教学目标的达成程度。但是笔者认为，无论是诊断性评估、形成性评估和终结性评估，都不可能完全独立存在，不能独立达成整个教学体系的最终目标。诊断性评估在教学前可以对学生的英语基础、态度情感、学习能力做先期预判，而形成性评估中，教师“观察”学生的过程，其实就是诊断性评估在形成性评估过程中的体现。形成性评估和终结性评估并不总是泾渭分明的，它们是既有联系又有区别的一对概念。如果没有终结性评估，形成性评估就不是科学的评估。教师要科学合理地设计终结性评估内容，使之与诊断性评估、形成性评估相结合。
3构建多元化英语教学评估体系
3.1诊断性评估方案
不少人认为诊断性评估只用于教学前的预判，而非教学中。布鲁姆认为“评价作为一种反馈—矫正系统，运用在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取变革，以确保过程的有效性”。布鲁姆在这里提到对教学每一个步骤进行判断是否有效，如果无效就要及时采取变革措施，这就是诊断性评估。从这段话不难看出，诊断性评估不仅适用于教学前，对于教学过程发生后的每一个步骤同样也起到监控调整的作用，它贯穿于整个形成性评估过程。
（1）课前诊断。英语课程开设于第一学期，教师应在开课前收集相关信息，掌握学生高考的英语成绩，对学生的英语基础做先期诊断。另外，向班主任了解对他们学生的第一印象如何，对学生的学习态度、情感等方面进行预判，同时留意班主任提到的一些特殊人员。通过教学前的系列诊断，得出学生继续英语学习的认知前提和情感前提。
（2）课中诊断。在每堂课的进行过程中，教师通过设计各种教学环节，全面分析学生听、说、读、写、译的能力，观察学生参与教学活动、完成课堂任务的表现和反应，并进行判断，判断学生对英语课程的兴趣和课堂参与的积极度。
（3）课后诊断。每堂课程结束后，教师通过多渠道的“师生访谈”，比如微信、QQ等，对教学效果进行反馈，通过判断检验课堂设计的教学环节是否有效、知识点是否掌握、学习能力是否得到提高。
3.2形成性评估方案
教师通过课前、课中、课后对学生的整个学习过程进行评价，发挥管理、监控、调节和促进作用。英语学习必须有足够的语言输入才能获得有效的语言输出，因此课前的预习特别重要，要让学生对文章的背景知识有足够的了解，并通过预习找到不懂之处，带着问题进课堂，这样有利于提高学习效率。教师在正式切入主题前，要对学生的预习任务进行检查，并实时评价。在教学中，教师通过提问、小组讨论、一分钟PRESENTA－TION等方法对学生课堂表现进行评价。在课后以有道词典或其他网络在线学习资源为载体，通过个人、两人、小组3种模式，完成教师布置的听、说、读、写、译学习任务，了解西方文化，教师通过课堂检测和网络平台对学生的完成情况进行评价。此外，学生的出勤率、课堂活跃度、小组合作度、任务完成创新度也是形成性评估中必不可少的评估项目。在整个形成性评估中，教师逐步建立每位学生的学习档案，同时要求学生养成写学习日志的习惯，记录对所学内容的心得体会。英语课程考核如果以百分制计算，整个形成性评估占总分的60%，具体的评分内容。
3.3终结性评估方案
在英语教学中，终结性评估体现在期中和期末两个时间段。期中评估采用自选主题PPT展示、英语情景剧、英语微电影3种方式，考查学生的语言运用能力、合作能力和创新能力，考评采取学生自评、小组互评和教师评价3个方面相结合的方式。期末评估采用笔试方式，考试内容遵循实用、够用的原则，对词汇、语法、阅读、写作等教学知识点进行考查，终结性评估分数占总分的40%，具体评分内容。在这套多元化英语教学评估体系中，诊断性评估是软性指标，而形成性评估和终结性评估都进行了量化，分别占总分的60%和40%。形成性评估评分表对学生知识、技能及态度都有细化的打分项目，涵盖了学生的整个英语学习过程，包括课前、课中和课后。终结性评估分为期中测试和期末测试两部分，期中测试为开放型题型，注重口语和学生综合能力的考查，期末试题侧重对语言能力的测试，包括听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作。评价的方式有教师评价、学生互评、学生自评、电脑评价，在评价主体多元化的前提下，整个评价过程体现了学生的自主性，让学生通过参与评价培养反思的意识，认清自身的不足，分享学习体会，在学习过程中提升学习能力和合作能力。整套评价体系符合创新创业教育中对教学评价和考核方法改革的要求。
4多元化英语教学评估体系实施过程中应注意的问题
4.1教师应注意的问题
教师作为评估体系的实施者，应在导入课中向学生解释考评体系的组成和各项评分标准以及实施过程中对教师的要求，让学生了解此套评估体系在学习习惯养成、创新意识形成、合作能力培养方面的实际意义。在实施过程中多与学生沟通，听取反馈建议，并可根据具体情况做出细微调整。评价内容要紧扣教学内容、教学目标，掌控评价时间，不能设计复杂的评价过程影响正常的教学进度，占用教学时间。多元化的评估体系相对单一的评价体系来说更复杂，对于教师的意识观念和能力素质都有较高的要求，需要教师有足够的耐心、恒心和毅力坚持下去，尤其是授课班级较多的教师，要做到给每一位学生建立学习档案是个非常繁重的任务。要让多元化的评估体系最大程度地发挥对教学的促进作用，教师要定期整理和回顾学生的学习档案，阅读学生学习日志，以便掌握更多的信息，调整教学策略。教师对不同学生的评价标准要一致，保证评价的公平性和公正性，不能受个人情绪、喜好等因素影响对学生的评价，也不能过分看重学生在过程中付出的努力而忽视最后的结果。
4.2学生应注意的问题
学生作为评估体系的评价主体，不应该被动地接受，而是要主动积极地去了解多元化考评体系的内容、要求、方法和评判的标准，理解考评体系对自身学习能力、创新能力、合作能力的提高有何重要意义。在学生接触考评体系的初级阶段，就养成写学习日志的习惯，记录每次英语学习的体会。同时，学生必须要学会自我评价，这样才能理解学习目标，了解自身学习方面的优缺点，以便在教师的指导下调整学习策略。多元化的考评体系很注重课堂的表现，有不少考评项目是需要学生在课堂进行语言运用的展示，如一分钟PRESENTA－TION、朗读等，让学生大胆在课堂内外进行展示，并学会与同学分享学习心得。
4.3学校应注意的问题多元化
英语教学评估体系的构建必须得到学校的支持，尤其是教务处的支持，组织英语教师集体学习考评体系的操作办法。在实施过程中，教务处应和系部管理者进行两级监督管理，以保障考评体系顺利实施。此外，学校应该提供保障评估体系顺利进行的教学环境，包括硬件环境和软件环境。在学校划出一片固定区域作为英语角或英语展示舞台，改善语音室的设备，升级语音室教学软件，实现网络平台共享，充分运用多媒体进行文化体验教学。学校定期举办各种英语竞赛、英语讲座，最大限度地提升学生的英语学习兴趣。
5结语
评估作为英语教学中的重要环节，不仅体现对教学内容、教学方法和学生表现的重视，更关注将学和教的过程结合在一起，收集和反馈信息。通过将诊断性评估、形成性评估、终结性评估相融合，建立一套重学习过程、重文化体验、重语言技能、重课外延伸的多元化英语教学评估体系，帮助学生认清学习目标，找到学习方向，提高发现问题、解决问题、分析问题的能力，激发学习潜能，培养创新思维和创新能力，促进自主学习能力的提升和合作意识的增强，最终提高综合素质。
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作者：魏勤 单位：江西中医药高等专科学校
第三篇：大学英语教学多维使命研究
摘要：大学英语教学不仅承载着提高学生英语语言能力，为学生未来生活学习或工作提供更多机会和更广空间的重任，而且还肩负着培育学生文化和文学素养、思辨和审美能力、自律和自学能力的使命。因此，大学英语教学参与者应该在师资建设、教材编选、教学方法手段、教学评价测试等方面进行深入研究与实践，从而真正实现大学英语教学对教育的最好诠释——“教书”与“育人”。
关键词：大学英语；工具性；人文性
尽管大学英语教学一直在顺应时代的变化和需求，不断进行着教学目标、课程设置、教学方法手段和参考教材等方面的调整和改进，然而，其效果却历来为人所诟病。而且很多学生也认为，虽然现在国际交流日益频繁，但多数人毕业后在工作岗位上很少能用到英语。因此，有些学生会宣称英语学习无用论，认为自身专业并非英语、也没有必要在这门学科上浪费时间。大学英语教学面临如此境况，原因何在？即使学生毕业后很少有机会使用英语，学习英语就毫无用处了吗？大学英语教学的使命是什么，大学英语教学研究者和实践者又该如何去完成这些使命？
一、大学英语教学目标与教学现状间的落差
2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。全国大学英语四六级考试随之也加大了听力考试的比重和难度，并逐渐普及英语口语考试。为此，很多高校的大学英语教学也在不断进行改革探索与实践，对学生的听说能力较之以前也给予了更多的重视，教学方法和手段也在不断改进。然而，很多高校对于教学目标中的“增强其自主学习能力，提高综合文化素养”却仍然没有落到实处。多数普通高校把英语教学的重点依然放在对学生听、说、读、写、译等基本语言技能的训练和提高方面，而忽视了大学英语教学的诸多功用；多数高校过于突出英语的工具性，而严重忽视了其人文性，致使大学英语课程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京报》联合新浪网对当前大学英语教学状况所做的调查结果显示：“教学目标与实际情况相去甚远”“教材陈旧，与实际脱节”“应试色彩重，能力培养少”是大学生普遍反映的问题。这些问题应引起高校的足够重视。因此，如何使大学英语课堂既生动有趣又高效实用，切实落实大学英语教学目标成为大学英语教学亟待解决的问题。《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）进一步明确指出大学英语课程的性质，即大学英语课程是高等学校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性双重性质。只有充分透彻领悟大学英语课程的双重性质，深入挖掘其人文内涵，并设计好课堂内容与活动，才能使大学英语尽显其能，让大学生真正认同英语的价值并努力学好英语。
二、大学英语课程的工具性和人文性
解读大学英语课程的工具性，主要体现在两个方面。一是英语听、说、读、写、译等语言基本技能的训练和加强，这不仅可以增进学生知识、开阔学生视野，而且可以提高学生在英语听说、阅读与写作，以及翻译方面的能力，为学生未来在国际交流、外出旅游、子女教育等方面的语言应用打下良好基础。二是学术英语或职业英语等专门用途英语的学习，可以为学生研究生阶段顺利阅读国外文献和开展科学研究，或者在职场工作中应用专业英语提前做好准备。因此，大学英语学习能够大大提高学生的竞争能力，为其提供更多的就业机会、更广的就业空间和更好的发展前景，并使其在全球化社会背景下生活得更加自如。大学英语课程的人文性，则体现在多个方面。首先，大学英语课程可以提高学生的文化与文学素养。语言不仅仅是单词和语法的堆砌，而是有其丰富的社会文化内涵。通过英语学习，能够使学生更加了解西方社会的历史文化，并认识到中西文化间差异，从而培养提高自身跨文化交际意识和能力，以及开放的胸襟和包容的心态。同时，学习英语还能够借此接触到更多西方优秀文学作品，对这些作品的拓展阅读则能够使学生对社会、对人生、对人性、对自身拥有更深的洞察和领悟，不断增强自身的人际交往和处事能力，乐观面对挫折、豁达对待生活。
其次，大学英语课程的学习还可以不断提高学生的思辨能力和审美能力。英语是一门逻辑性很强的语言，既讲究意思上的统一完整，又讲究结构上的连贯流畅，层层递进、环环相扣。英语学习的过程实质上也是对个人思维方式和思考习惯优化的过程，使人在思考过程中变得更加严谨与细密。同时在对中西文化差异的比较过程当中，逐步提高一分为二地看待事物的能力，更重要的则是通过对不同主题的学习讨论，可以培养提升学生发现生活中的美的能力，以及作为国家和全球公民的责任感或使命感。再次，大学英语课程的学习也能够提高学生的自律能力和自学能力。语言的学习绝非是一蹴而就的，而是需要和马拉松长跑一样的耐力与坚持，因此它能够考验和磨炼学习者的意志力和自控力。一个好的语言学习者一定会具备这些良好品质，做其他事情时也不会逊色。而且，在语言学习过程当中，除了教师引导和帮助，学生也需要不断探索琢磨适合自己的学习方法和训练方式，培养独立自主学习能力，这种能力对其他学科学习和未来生活都会大有裨益。综上所述，大学英语课程不仅能够为学生未来的生活、工作或继续深造提供更高更好的平台，而且对学生作为全人的发展也给予了深切关怀。然而，要在大学英语课堂上实现其工具性和人文性的有机统一，达到大学英语教学的教学目标要求却非易事，仍需要不断探索。
三、大学英语课程工具性和人文性有机统一的实现
通过大学英语课堂实现学生英语水平和人文素养的共同提升的目标，对大学英语教学涉及的各个环节或因素都提出了更高的要求，包括学校根据自身办学定位和办学特色对大学英语教学在课程目的和要求上的宏观指导、课程设置、师资队伍、教材选用、教学内容方法和手段、评价测试等。以多数普通本科院校为例，大学英语教学目标以《指南》中的基础目标为指导，开设的英语课程通常包括大一、大二年级的通用英语课程，大三年级的专业英语课程，以及一些公共英语选修课程。要使这些大学英语课程教学达到工具性和人文性的有机统一，在师资建设、教材选用、教学组织和评价测试方面都需要进行大力改进。师资建设方面。大学英语教师多为非师范类普通高校英语专业毕业，研究方向主要为文学或语言学，虽然英语基础扎实并有一定的专业所长，但是存在语言教学和教育学心理学方面的短板，以及过于偏重文学和语言学某一方向而导致两者不能很好融通、理论知识与实践经验欠广博等问题。因此，大学英语教师不仅应该具有娴熟的英语语言技能，而且还应不断丰富自身的语言学、语言教学、教育学和心理学等学科理论知识与实践经验，提高自身的跨文化交际能力和文学素养。
教师不仅要自己深谙大学英语教学的多维使命，而且要改变大学生学习英语只是为了提高语言技能、通过四六级的狭隘和功利观念，让学生意识到英语学习之美，发自内心地爱上英语学习，真心愿意为了英语付出自己的努力。教材和课堂组织。教材的编选，尤其是一、二年级阶段通用的英语教材，既要能够训练提高学生英语语言技能，又能够提升学生文化与文学素养、批判与审美能力，同时具备时代感强、贴近学生生活、集知识性和趣味性于一体等特点。教师在课堂组织上，则要充分挖掘教材里的这些元素，适当补充教材外相关资料，采用灵活多样的教学方法手段，并充分利用多媒体教学辅助教学，达到大学英语教学的多元目的。比如，在课堂上可以将单词句段篇章结构、文化文学常识、主题思考与讨论等分成模块，采用教师讲解、小组讨论、个人陈述等多种方法进行。同时，教师还应当通过课堂教学加强对学生英语学习策略方法、课外拓展阅读、课外自主学习的引导和指南。
教学评价测试。针对英语语言技能的测试研究与实践目前已较为成熟，然而，对于综合素养的考查由于涉及到多个方面实施起来则难度很大。而且对学生人文素养的提高需要长期熏陶、潜移默化的过程，因而也难以取得立竿见影的效果。张红玲在《跨文化外语教学》中主要针对英语教学中的文化内容，提出对文化进行测试更应该采用定性分析评价法，从认知、心理和行为多个层面对学生进行综合评价，评价内容应包括文化知识、文化意识、文化态度和文化行为等。因此，如何在此基础上再融入对学生批判能力和审美能力、自主学习能力等各方面素养的科学评定还有待进一步研究讨论。然而，这并不能成为大学英语教学忽视学生人文素养培育的理由。英语工具性和人文性的结合正是对教书育人的最好诠释，在这方面，无论是国家，还是高校，或是英语教师，都任重而道远。
参考文献：
[1]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
作者：魏京京 单位：河南工程学院
第四篇：大学英语教学专业化倾向探究
一、引言
随着经济全球化和国际交往的加深，传统的以语法、词汇等以语言构建体系以及语法翻译为主的教学难以满足社会对大学毕业生的要求。大学英语我国教育部高等教育司司长张尧学曾指出，大学英语教学应不仅体现在听、说、读、写和交流能力上，而应强化科技、文化等高层次的国际交流能力。可见，目前经济全球化和信息化时代对大学英语教学提出了更高的要求，传统的只注重语言层面的大学英语教学难以满足学生的专业要求。近几年来我国部分院校开设ESP课程，既专门用途英语课程，这是将语言和专业知识有机结合的尝试。指出大学英语课程应进行改革，即调查大学英语和专门用途英语之间的衔接度，但未深入探讨。笔者认为平时的大学英语教学就应进行专业化倾向，以提高学生的学习兴趣，为日后的ESP教学和英语专业课教学打基础，培养国际化复合型人才。本文将从语言的专业化渗透、跨文化意识的增强和专业能力的提升这三个方面探讨大学英语教学的专业化倾向。
二、大学英语教学的专业化倾向方案
1.语言的专业化渗透
大学英语课程归根结底是语言课程，基础目标是培养学生的的英语听、说、读、写、译等能力。而这些能力的掌握和提高也是学生日后工作的基本要求。笔者在对旅游管理专业的一、二年级学生的大学英语教学过程中发现，学生存在对不少词汇的发音不确定、有些词汇的专业化意识不强、词汇与词汇搭配有误导致中式英语等问题，影响其日后的专业英语学习甚至工作。比如，学生在学习zone这个单词时，通常将其与region,area和district混淆。这样在以后对一个城市或者某个区进行旅游宣传或者讲解过程中就会产生误译，导致游客误解的产生。笔者分别通过香港特别行政区，地区、长安区和学生探讨他们的区别和语境。可见，在对旅游管理专业学生的大学英语教学中，应适度地进行语言的专业化迁移，让学生明确这几个词在旅游英语语境中的使用和搭配。
2.跨文化意识的增强
语言根植于文化，文化通过语言来体现。因此学习英语的过程就意味着学习英语国家文化的过程。大学英语教学一旦忽视了跨文化意识的培养，就会让教学变得枯燥，培养的学生高分低能，难以适应当代大学英语课程的培养学生国际交流能力要求。例如，在对新视野大学英语第一册的DeepConcern的课文中，出现有关早餐的对话。笔者尝试将西式早餐和正餐的品种、上菜顺序、以及西餐的用餐礼仪以图片的形式介绍给学生，发现学生很感兴趣。在大学一年级第一和第二学期结束的课程问卷调查中，大部分学生都肯定了教学中增强西方文化意识以及培养学生跨文化交际能力的重要性，并纷纷建议在大学二年级的大学英语教学中继续介绍有关中西文化的知识。可见学生跨文化意识的增强不仅是经济全球化和国际交往加深的要求，还是学生的学习兴趣所向和自身对英语学习的期待。
3.专业能力的提升
目前大多数从事大学英语教学的老师均是英语语言文学或者语言应用学专业背景出身，教学内容以语言知识和结构为主，很少从事过相关行业，如旅游管理相关行业，无法适应旅游业的发展的要求，也无法满足学生对英语+专业的模块的需求。再加之随着入境旅游、出境旅游和国内旅游市场的进一步划分，还有新兴旅游的不断兴起，传统的以休闲度假旅游为主要研究对象的旅游课程难以适应旅游市场的变化，这对旅游管理的专业课及大学英语提出了更高的要求。笔者曾就新视野大学英语第二册的课文WeepingforMySmokingDaughter尝试开展大学英语+语言的专业化渗透+跨文化意识的增强+专业能力提升的模式进行授课，再通过和观摩本课堂的老师和学生访谈，发现老师们反响很好，学生受益很大，教学效果很明显。在此，我仅将如何在大学英语课堂提升学生的专业能力做以探讨。该课文旨在说明吸烟的危害性以及戒烟的重要性。笔者围绕这两个主题开展专业能力提升教学。
谈到吸烟的危害时，笔者通过英语视频观看、图片的形式加英语解说的方式列举了吸烟所引起的疾病甚至癌症，包括心脏病，高血压，支气管炎，肺炎、肺气肿、肺癌、低体重儿、早熟、自然流产、新生儿死亡，还有死亡，经济负担、环境污染甚至火灾等危害。此教学活动一是提高学生对吸烟危害性的认识，二是扩大他们此领域的词汇量。在谈到戒烟的重要性时，笔者从旅游管理专业学生的就业前景出发，向他们介绍了香港、澳门、新加坡、日本、英国、美国这几个旅游目的地国家和地区的禁烟规定，并以一名中国游客在澳大利亚酒店吸烟被罚的例子说明游客应遵守旅游目的地国家和地区的规定及领队应做好此方面的提醒工作。此教学活动既扩大了学生的知识视野，提高了英语听说技能的兴趣和能力，还增强了他们的业务能力。
三、总结
本文以旅游管理专业的大一、大二学生为授课对象，通过语言的专业化渗透、跨文化意识的增强和专业能力的提升这三个方面探讨大学英语教学的专业化倾向。这三个方面的教学理念既可以增强学生学习英语的兴趣，又能扩展其专业知识和业务能力，顺应国际交往的加深和旅游业蓬勃发展的时代要求，不失为大学英语教学的一种全新的尝试。
参考文献：
[1]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践[M],杭州：浙江大学出版社，2012.
[2]章雪苓.ESP与大学公共英语教学的衔接[J],贵州教育学院学报（社会科学），2008（5）：14-15.
作者：康妍妍 单位：西安文理学院外国语学院
第五篇：大学英语教学翻转课堂要点探析
翻转课堂与我们传统的教学模式不同，相对于传统教学的固定的在教室上课，回家写作业的模式来说，简直就是来了一个大反转，选择在家中看完老师的教学视频，然后在教室与老师一起写作业，这样的一种教学模式能够更好地让学生学到知识，而且还可以减少老师所花费的精力。
一、大学英语教学“翻转课堂”的必要性
随着英语四级不再与大学学位证挂钩，高考有关于英语体制的改革，英语的存在模式越来越不被重视。大学英语教育该走向一个如何的地步，是许多人正在思考的问题，大学的英语教育，大多数是以讲座的形式开展的，以老师为中心，师生之间缺少良好的互动，而且由于一些客观的条件不足，导致学生缺乏对英语学习的兴趣，再加上英语作为一门语言，有许多特有的文化现象与文化内涵，不为我们所了解，学习起来会花费大量的时间，然而一般高校的英语学习一味的讲语法记单词，不能够真正的领会英文的美丽。而且英语教材的编写实际上与社会脱节的，很多人们不再谈论的话题在英语书上依旧是课文等等。这一切的现实都要求这我们，英语课堂要改革，要使得英语教育更能够贴切学生的生活，提高学生的兴趣。
二、大学英语教学“翻转课堂”的可行性
现在的科技如此发达，只要有手机就可以接受视频观看视频，所以我们早已经具备好了使用翻转课堂的能力，而且与之而来的还有各大学英语app的兴起，记单词可以用扇贝单词等，查单词可以用有道词典等，除此之外运用翻转课堂有利于学生的学习，特别是那些英语基础不是那么好的学生，老师上午全英文教学可能会让他们感觉到很吃力，但是如果老师的语言都被录下来了，他们就可以选择反复听，使得老师所说内容能够被听懂，而且这样还能够锻炼自己的听力，更有利于英语的学习，而将作业布置到课堂上来写，既可以更为方便的检验学生之前的学习成果，也会避免抄袭等情况的发生。
三、大学英语教学中实施翻转课堂的设计
（一）课前知识输入：创建教学视频。老师可以将自己的所录的视频至自己的个人主页之上，让学生选择下载，也可以选择一些专门的网站如国家精品课程网自己录制好的视频，让学生注册进行在线观看，还会对学生看完的视频在后台可以浏览到，以确保他们看来视频。在视频里，老师除了一些理论知识之外，可以进行一些拓展，联系当下发生的事实，不用过于局限于书本上的内容。又有着是在录的视频，老师不用太在意上下课的时间，学生也可以选择在闲暇时间观看，及能够让老师更好的施展自己的才能，学生也可以进行更多地学习。而且老师也可以设置课前复习之前所学的内容与预习后面的内容，使得整个教学更加成为一个整体，帮助学生更好的领悟知识，也可以选择一些留言的项目，使得学生问题能够更快的得到解决。
（二）课堂吸收内化活动：探究式自主学习。为了能够全面提高学生英语素质，在生活之中也能够应用英语，而不仅仅只是作为一个考试要考的科目所以学生要学的存在，我们应该做的是让课堂能够更加生动，更多的出现一些生活中能够实际用到的，听说读写样样都要涉及到。
1.展示和说明结合所学内容安排学生做延伸练习。组成一个小团体，然后以团体为单位依次进行一些延伸的介绍，可以设计到英语的各个方面，除此之外，也可以对课文进行改编使其成为舞台剧等，只要是有关于英语的好的有趣的方面都可以进行活动。
2.英语原版电影讲解。老师就可以选择一些带有英文字幕无中文字幕的经典影片对一些单词语法进行讲解，等到后期甚至可以将英文字幕去掉，只留下音频，从而锻炼学生的听力，这样做也能够调动调动他们的积极性，让他们更好的了解英语的文化内涵。大学英语教育体制改革，势在必行，但是如何改，怎样改是好的，就需要学生来说话，唯有学生学的进，学生说好，才是真正的好。
作者：和海印 单位：青海大学基础部外语
第六篇：多媒体下艺术类大学英语教学探究
摘要：英语作为一门外国语言，它有效地提升了我国不同阶层和行业人员的语言能力和沟通技能，英语的起源来自于20世纪英国和美国的国际上综合性地位的领先，随着科技和经济的差异性发展，使得英语已然成为了国际上的语言交流媒介，这其中英语也是和计算机相关的直接语言，较多的软件系统和后台编程几乎都由英语来完成，古英语的音标、词汇含义、语法实质等均比较繁杂，不能让人简单明晰的理解，近代英语是在1500年形成的，现如今无论大街上还是楼梯间，均能感觉到英语的气息，因而英语在各个领域均影响力较大，而在艺术类大学中也是如此，该文将针对多媒体辅助下的艺术类大学英语教学进行探究和分析，以供教师作参考。
关键词：多媒体辅助；艺术类大学；英语教学
艺术类大学在建国和改革的这些年中，领导人员均着重于艺术类学科和能力培养，进而忽视了英语教学，因此艺术类大学英语教师可以说是现阶段我国英语教育的微弱阶段，艺术类的学生浑身充满了艺术色彩，自然不能置于英语课程中，久而久之，便致使了其英语知识基础能力较差，思维形式不同于其他学生，再加上传统教学，进而耽误了其大学英语的深入学习，随着时代的改革和发展，使得人们过上了悠闲享乐的生活，多媒体教学设备因此也进入了各大院校中，与教师、学生的关系紧密相联，教师利用多媒体进行艺术类学生英语教学，不但可以给予其思想能力，也能创新其学习理念，以下是针对多媒体下的艺术类大学英语教学进一步分析。
1现阶段我国艺术类大学英语的教学近况
1.1我国艺术类学生的特质
艺术类大学生可以说是一类较为独特而珍贵的学生部落，他们的思想不同于其他人，较为开明、活跃，性情色彩较强，直觉比较准确，喜好采纳新鲜物体和事件，与此同时，其喜爱自由的生活和学习，由此可见，他们的组织能力和规律性不强，当然这些现象和行为的始作俑者是传统教学方式，不论各年级各学科的学生，教师若导入传统方式教学，那么其所在的班级的教学质量和效率比较低或者偏低，这种形式多半给予学生枯燥又死板的环境，大学生在此之上并不能凸显自身的优点，也不能与其他学生进行问题沟通等，他们喜欢展现自身的能力。
1.2现行艺术类英语教学的矛盾分析
英语教学在艺术类教学中可以说是比较衰竭的阶段，可以从以下两类来讲。第一，艺术类的大学生整体英语知识能力比较缺乏，他们缺少生动的教学理念和方式，教师没有对其进行科学、标准、多元化的英语教学，我国现阶段的高校艺术类招生，主要着重于文化专业课程的成绩，当然这其中的大部分学生的艺术成绩会高于理综成绩，他们在高中阶段学习过程中，便将闲余时间和精力用于学习文化课方面，间接致使英语成绩不合格的现象。第二，我国各地区的院校领域不重视英语教学，将整体教学目标放置在提升学生成绩和专业知识上，且投入时限较少等，譬如，部分院校肆意对课堂教师进行分派，漠视艺术学生的独有特质和不同能力，进而不能打造专业的教师团队，极度与现阶段英语教学发展不符。
2现阶段多媒体教学的影响
随着时代的改革和发展，使得现今社会愈来愈现代化、信息化和科技化，而在大学英语教学中，更是融合了多媒体信息设备，同传统教学相比，多媒体教学方式比较富有活力和灵动力，它以生动的形象、唯美且有富有真实性的视频和音频感化学生，影响教学质量和效率，它最大的优点就是音像结合，可以将英语课堂活跃起来，很符合艺术学生的学习情调，若是教师将多媒体教学设备与传统教学相结合，效果则是惊人，可以改良学生的不良学习心态，也可以树立良好的教学规范。
3运用多媒体提升艺术类大学英语教学的效率和质量具体措施
3.1融合大学生的特质，细心制作教学课件
作为高校的英语教师，应该依照自身教学的专业、学生独有的特质、综合素质和学习水准等方面规划多元化的教学方案，利用多媒体设备对于艺术类学生进行英语教学的课程设计应该定制明确的教学宗旨和整体计划，分清主次，艺术类大学生相对其他专业的学生来讲，英语水准比较薄弱，所以，教师在可见规划中必须要有简单的逻辑和清晰的构造，逐步推进英语计划，落实在不同难度的英语课程教学阶段中。另外，英语课件的编排应该由多媒体设备进行筛选，进而展现多媒体的性能和特点，引发学生的学习主观性，依照差异性较大的英语课程实质，所对应的媒体画面和音频应将合理改变，利用形象的文字，生动的图像和沁人心脾的声音，带领艺术类大学生进入神话般的英语学习中，与此同时也需要思想学生的审美理念，将文字的价值运用到底，调整字体，合理凸显主题，且需注意多媒体英语教学的数据量不可较多较杂，会影响学生的学习能力。
3.2创造欢快的英语课堂氛围
进而融入教学艺术类的学生天生就存在一种喜爱自由和大自然之美的天性，他们在课堂中想要欢快和活跃，所以，任课的艺术类大学英语教师就应该，在授课之前针对英语课堂的内容，通过多媒体设备为学生添加一些较为良好且富有教育意义的内容，引发学生的学习兴趣和能力，譬如教师在讲解大学艺术类英语四时，针对其中的具体语句可进行多媒体的情境播放教学，例如：句子“Ihaveofferedherawiderangeofchoices(我给她的筛选领域较广)[4];Wecan’tidentifyfortunewithhappiness(幸福和财宝不可混为一谈);Sheburiesherfaceinherhandstoconcealherexcitement.(她用手捂着脸进而隐藏她的失落情绪)”，并且其中夹杂优美的旋律，让学生深入其中，进而增加艺术类大学生的英语学习性和积极自主性。
3.3营造课堂活动，令学生舒心
进入英语学习教师应该在进行艺术类英语教学中，营造良好的英语课堂活动，让学生自行分析和理解教学问题，在此之上，将大学生分成小组进行深层的问题分析，进而建造新的知识结构环节，针对于此，教师也应该转变教学角色，以学生为主，让学生变成课堂参与者，而教师作为教学的引导者、规划者和辅助人。艺术类的大学生心思比较独特，他们的表演能力比较强，所以，教师应顺应其思想为其设定理想的教学活动，例如：在讲解大学英语二中的《Notonmyblock》时，可让学生针对于现阶段我国吸毒人员的现象做出理解，在多媒体设备中添加一些吸毒的图片，在课堂中播放吸毒视频，将吸毒的危害传达给学生，学生在思量和参与的同时，便可以提升交流能力，久而久之，艺术类大学的学生便会提升英语综合能力。
4结语
总而言之，作为艺术类大学的英语教师，应该着重于研究学生的个性，进而让教学方案鲜明有色彩，设计好优质的英语教学活动的同时，利用多媒体教学设备增添学生的积极性和学习性，以学生为教学主体，自身为客体，在课堂中将学生分成小组，让其增长问题研讨的能力，最后结合传统的教学方式，为学生营造一片英语知识的蓝天。
参考文献
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[5]吴冬梅.艺术类大学生“马克思主义基本原理概论”课程教学方法探析[J].才智,2015(12):123.
作者：刘昌利 单位：苏州工艺美术职业技术学院
第七篇：大学英语教学中互动式教学法的运用
摘要：互动式教学法强调师生之间、生生之间直接的交流与互动，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。本文在分析互动式教学法的特点及应用法则的基础上，提出在大学英语教学过程中应用互动式教学法应注意的要点，并以具体课程教学内容为例分析了在大学英语教学中应用互动式教学法的方法，以期为提升大学英语教学效果提供借鉴。
关键词：互动式教学法；大学英语；应用
相较于传统的讲授式教学法，互动式教学法具有诸多教学优势，将其应用于大学英语教学过程中，可以显著提升学生的英语应用能力。互动式教学法强调师生之间、生生之间的交流，能在轻松愉快的学习氛围中提升课堂教学效果，并真正实现自主型学习、探索型学习，逐步将被动式学习变为主动式学习，最终提高学生们听、说、读、写的英语实践应用能力。
一、互动式教学法的特点
（一）互动性
传统的教学过程主要通过教师的讲授完成，师生之间、生生之间的交流与合作较少，课堂教学过程缺乏活力，学生的学习积极性相对较差。互动式教学法强调教学过程中师生之间、生生之间的交流与合作，因此，互动性是互动式教学法的本质特点之一。
（二）自主性
在大学英语教学过程中，互动式教学法的自主性主要体现在以下两方面：其一，互动式教学模式强调为学生提供更多合作学习、小组学习的机会，突出学生在学习过程中的主体地位，让学生在自主探索中掌握知识、提升实践应用能力；其二，在互动式教学模式下，教师仅仅给学生提供必要的思路，学生需要通过自主思考决定如何去做、怎样才能做好，学生成为学习过程的主体。
（三）多样性
现代化素质教育强调个性化教育，互动式教学法是一种新型的、先进的教学模式，多样性是互动式教学法的重要特点之一。一方面，互动式教学法的教学内容呈现多样性，在互动式课堂教学过程中，教学资源比较丰富，教学信息的获取途径也趋于多样化，学生们可以在互动与交流的过程中学到各种各样的知识和技能。另一方面，互动式教学法的教学方式呈现多样性。互动式教学法不同于传统的单一式教学法，在教学过程中，教师可以结合教学需求和学生的接受能力采用多样的教学方式，如情境设计、直观演示、小组竞赛、影视资源播放等教学方法，教学方式的灵活性和多样性是互动式教学法的重要特点之一。
二、互动式教学法的原则
将互动式教学法应用于大学英语教学中，应注意以下三个基本原则。其一，大众性原则，教师进行互动式教学时所设置的教学目标应在大部分学生的接受能力范围内，脱离学生能力实际的互动式教学非但不能达到期望的教学效果，还会直接导致学生对英语学习产生反感情绪。其二，个性化原则，教师应为一些独具英语发展潜力的学生提供必要的发展空间。个性化原则和大众性原则并不相悖，大众性原则强调教学内容要贴近学生学习能力的实际，个性化原则强调教师应该给不同层次的学生设定不同级别要求的学习目标，这样才能充分挖掘所有学生身上的巨大潜能。其三，活动性原则。互动式教学法强调互动性，通过开展各种课堂、课外教学活动，可以给学生提供必要的交流环境和交流平台，实现互动式教学目标。另外，在活动中通过自主探索、动手实践，学生可以掌握一些必要的学习技巧，实践应用能力也能得到显著提升。
三、互动式教学法在大学英语教学过程中的应用要点
（一）多样化教学内容的选择
教学内容多样化是互动式教学法的重要特点之一，教学内容的选取质量会直接影响互动式教学法的教学效果。教师作为教学内容的“把关者”，首先应致力于为学生选择形式多样、信息量大、贴近生活、趣味性强的教学内容，以保证学生在互动式教学过程中可以结合自己的兴趣选择学习内容，从而促进学习目标达成。其次，在选取教学内容的过程中，教师应遵循“因材施教”的基本原则，即一方面在初步了解学生英语能力的基础上选取教学内容，优先选择难度适中、信息丰富、形式新颖的教学材料；另一方面，注重个性化教学，提供具有梯度的教学任务和学习目标，确保所有学生都能在课堂教学中有所收获。
（二）互动式教学环境的创设研究
表明，教学环境会直接影响教学效果。在轻松愉快的学习环境中，学生们会踊跃地参与讨论，积极地与教师进行互动，在这样充满活力的教学环境中，学生的记忆力和理解力都会得到明显提升，从而取得事半功倍的教学效果，因此，将互动式教学法应用于大学英语教学过程时一定要注重互动式教学环境的创设。一方面，教师在教学过程中要充分利用多媒体设备、影视资源、教学素材等为学生提供接近真实的教学情境；另一方面，在课堂教学开始前，教师可以加入一些“report”等互动环节，让学生们相互分享一些有趣的新闻、生活经历等，然后使其在轻松愉快的氛围中开始课堂教学活动。
四、互动式教学法在大学英语教学中的应用
将互动式教学法应用于课堂教学过程中，主要有以下两个重要环节，即课堂互动和课后互动.明确了课堂学习目标后，教师要针对重点、难点段落给学生讲解，在讲解过程中，鼓励学生提出自己不懂的问题，增强课堂教学的针对性和互动性。然后，在学生充分了解文章内容后，教师可以为学生们提出自学目标，让学生以小组合作的形式通过阅读课文、查阅资料、交流讨论的形式实现自主探究学习的目标。对于前两个问题，教师可以让学生通过小组讨论，最终以小组的形式在全班范围内进行展示。第三个问题可以放在文章学习结束后，教师将学生分成小组，每两人一组，使其互相重复文章内容，在记忆重点词句的同时锻炼口语表达能力。第二，完成课堂教学后，教师可以给学生们提供一些可选择的话题，让学生自由组合，一般为5~6人一个小组，选择自己感兴趣的话题进行资料查询、交流与讨论，最终以PPT、动画或视频短片的形式展示小组学习成果。总之，互动式教学法是一种新型的教学方法，在大学英语教学过程中具有重要的应用价值。通过应用互动式教学法，可以显著提升学生在学习过程中的主体地位，激发学生的参与意识，切实提高学生运用英语进行交际和合作的能力。因此，在今后的教学过程中，大学英语教师应精心设计课堂教学过程，在探索与改进中不断完善互动式教学法。
参考文献
［1］宋鑫婧.试论大学英语教学中互动式教学法的应用［J］.科教导刊，2015，（8）：116-117.
［2］夏娟.互动式教学法在大学英语教学中应用效果的实证分析［J］.湖南科技学院学报，2015，（8）：118-120.
［3］杨冲.刍议互动式教学法在大学英语教学中的应用［J］.校园英语，2015，（9）：46.
作者：金晓霞 单位：海南热带海洋学院
第八篇：广播电视大学成人英语教学措施
摘要：广播电视大学具有学员成员复杂、年龄悬殊、基础偏低、面授有限等特点，框定了广播电视大学成人英语教学的课堂设计，既要基于教育学的共性原理，又要体现中年学员的群体特点，尤其是与中年学员相契合的英语课堂教学设计。基于此，提出了提高广播电视大学成人英语教学的有效策略。
关键词：广播电视大学；成人英语教学；策略
成人电大英语教学对象多为中年在职专业技术人员，且工学矛盾突出、单词记忆力差。英语教师必须针对这一年龄段学员的优长与短板，巧纳教育学、心理学、成功学于教学实践中，准确把握中年学员的自学心理，正视学员间的智力差异，形成幽默的授课风格，综合培植学员对英语的兴趣。文章以中年电大英语学员为例，就英语教学的有效策略进行了多维度的审视与探析。
一、培植兴趣，循序渐进入佳境
罗素曾说，他的人生目标就是使“我之所爱为我天职”。一个人如果能够根据自己的兴趣设定目标，其潜能必将得以最大化发挥，即使在追求的过程中倍尝艰辛，也会兴致勃勃；纵使某一阶段屡受挫败，只要兴趣不变，且百折不挠地坚持下去，终有云开日出时。电大成人英语教学，重在吸引中年学员的注意力，充分激发其学习兴趣。当然，前提是教师自己必须对英语专业及英语教学倍感兴趣，并善于运用各种方式方法，活跃教学气氛，丰富教学内容。可见，电大英语教师既要有扎实的英语专业功底，又要针对中年学员的群体特点，充分调动学员的兴趣，挖掘学员的内在潜能。
二、引入描述，文学语言增魅力
文学作品中有血有肉的人物形象、绘声绘色的生活环境，易使人感同身受。诚然，电大英语教学不是文学欣赏课，但从教学艺术与教学效果的视角观之，电大英语教师如能将文学描述巧融于教学，用生动形象的文学语言娓娓细描，无疑会使中、青年学员耳目一新。实践证明，文学作品的片段性植入，无论是英语教学初期，还是阅读提升期，都颇受学员青睐。针对学员的阶段性特点，选择中年学员较为熟悉的《林海雪原》等文学名著的若干段落，先翻译成英语，讲解时让学员欣赏汉语部分，然后再讲解英语词汇、短句，通篇理解后再反复朗诵、品读。文学作品的英汉比较朗诵法，不仅能够吸引学员的注意力，还有助于增加英语教师的教学魅力。
三、适度幽默，外化教师亲和力
幽默生动的语言风格，是教师应有的职业素养之一。实践表明，一个语言幽默风趣的教师，其课堂必定充满欢声笑语，并能充分调动学生的良好情绪。换言之，幽默生动的语言远比呆板的语言更具耐听力，故而印象也就更深刻。电大英语教师如练就幽默风趣的语言风格，必能营造轻松愉悦的学习氛围，兼收调整教学节奏、排除交际障碍等多重功效。当然，风趣幽默只是教师的一种辅助课堂风格，它必须基于教学内容的直观性、逻辑性、系统性、问题性。否则，在学员的心目中只能是个徒具幽默、毫无真功的“嘴皮子”。
四、正视差异，因人而异补短板
电大成人英语学员的年龄、基础及接受能力等具有很大差异，这是英语教师的共性困扰之一。关于破解这一困扰的方法虽林林总总，但最基本的方式方法莫过于遵循教育学的基本原则———正视差异，因人而异补短板：对那些根本没有兴趣，不得已选择了英语的学员，要设法言明英语在世界各语种中的重要作用，明晰英语在对接国际、知识共享中的现实意义；对那些学习方法欠妥者，在方法上要予以认真的引导、指点，欲学好英语，恰当的方法有时胜过过目不忘的好记性；对那些记忆渐显衰退的四五十岁学员，既要鼓励其树立信心、知难而进，更要针对中年人的记忆规律与特点，强化每日早、晚的反复记忆，并发挥该年龄段阅历丰富、善于联想的优长，有效弥补硬记之不足。
五、把握心理，解难释疑
凝眉时电大英语学员来自各界，成员组成比较复杂，因而教师绝不能忽视学员的心理因素，尤其是开学后的前几次集中辅导，最好概略了解本届学员的学科基础、心理状况，为有针对性地展开教学奠定基础。教学展开后，应尽力摒弃强制灌输的方法，可穿插说服、赞扬、奖励等方式，激发这些各界在职学员的求知欲。可喜的是，随着应用心理学的普及，许多英语教师注意到了兴趣、情感、意志、性格等非智力因素对教学效果的影响，并有效融入教学实践。基于此，英语教师必须加强与学员的心理沟通，与学员建立亦师亦友的师生关系，解难释疑凝眉时也便默而成契。
六、结语
针对电大学员普遍年纪大、记忆力差、工学矛盾突出等问题，英语教师惟其立足学员实际，把握学员特点，方能在教学实践中因人而异传方法、扬长避短抓记忆，使学员不断增进对英语的学习兴趣，再辅之以灵活多样的师生交流，有助于提高广播电视大学成人英语教学效果。
参考文献：
[1]陈涛.浅谈电大开放英语教育[J].中国西部科技,2011(16):80-81.
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[3]郑锦红.探究成人英语教学的有效策略[J].教师,2015(29):33.
作者：韩伟 单位：大连广播电视大学金州分校
第九篇：本科人才培养与大学英语教学分析
本科应用型人才培养事关我国的“科教兴国”战略方针，因此我们必须重视对高技术应用人才的教学问题。目前，我国的应用型本科人才培养依然面临很多严峻的挑战。大学英语的教学模式的改变和调整需要与应用型人才培养目标相一致，争取在合理的教学模式下提高教学质量为国家输送更多的有用之才。
一、大学英语教学的现状
英语教学包括听、说、读、写几个方面的内容，应用型本科学生需要全方位提高自己这四方面的能力。可是目前我国大学英语教学发展情况并不理想，学生对英语的学习兴趣以及主动性较差，英语教师的教学质量低以至于学生的英语能力无法得到真正的提高。[1]绝大多数老师的教学依然停留在书本上的知识点上，却没有将学习的重点放在提高学生的实际应用英语的能力培养上。学生的英语学习十分被动，同时也缺乏自主性和创新性，由此而产生的对英语学习的倦怠甚至是排斥进一步阻碍了学生的进步。
二、大学英语教学不容乐观的原因
(一)缺乏应用型英语教学意识导致
目前大学英语教学不符合应用型人才培养目标的原因有很多。首先，英语教学的理念依然十分传统，大多教师缺乏应用型英语教学的意识，教师们的教学理念和教学方式都停留在过去的书本知识上。然而，在知识经济时代英语更多的需要考虑应用实用性。应用型教学是以学生为主体的而一种教学，但是目前教师普遍缺乏这种意识。因此导致了教学活动中焦点仍放在了教师的身上，知识的传输方式仍是由教师单方面地向学生机械灌输。
（二）忽视英语综合应用能力的培养
随着经济全球化的发展，英语学习成为一种必备的技能。在以往的英语教学中更多注重理论基础的掌握，而目前我们更加重视英语的实际综合应用能力。我们发现一个很普遍的现象便是在英语学习过程中，学生过多的把精力投入到了阅读、听力、写作等方面上，一旦到了需要应用英语表达自我或者是解决问题的时候，学生们往往变得不知所措。尽管不少学生顺利考过了英语四级和六级等等资格认证考试，学生们也只是提高了自己的英语考试能力在英语应用能力上却未取得多大进展。
（三）英语教学与专业知识脱节
教学模式单一导致学生接收信息效果差，英语能力难以实现质的突破。很长一段时间，英语教学都是以课本基础知识为主，英语的学习与学生所学的专业知识并没有太大的关联。学生学习着与专业毫不相关的英语表达，其实际意义并不大。
三、应用型本科人才培养模式下大学英语教学改革建议
（一）明确目标，强化意识
在学习中，学生始终是主体，我们需要从学生的角度出发来思考大学英语应用型人才培养问题。我们必须清楚学习英语的目的是什么，英语学习不是为了考各种证书，而是解决实际问题。因此教师应该在明确的英语学习目标下再科学合理地安排教学工作进行针对性地教学从而提高学生英语水平。让英语知识为我们打开走向另一个世界的大门，让英语知识为我们的成功铺就更宽阔的道路。作为教师和学生都应该明确人才培养目标强化自己的意识，这是我们做好英语的教学工作的第一步工作。
（二）培养英语综合能力
英语学习主要还是为人们解决实际问题，因此，本科学生英语教学必须以提高英语的综合能力为核心，将英语学以致用。过去的教材为主和死记硬背的方式已经不适应现代社会发展的需求，如何提高英语的综合能力才是我们需要思考的问题。教学工作时时刻刻都要切记“提高英语综合应用能力”，在教材上，选择与学生所学专业紧密相关的内容，提高学生的专业领域的英语技能；在教学时通过大量的模拟和实战提高学生英语交流能力。大学的英语教学在英语教学理论基础上结合实践性教学力求使学生掌握更多实用的英语以便更好地适应社会的要求。
（三）创新英语教学模式
经济社会的发展也给教育带来了很多新的灵感，比如科技让英语教学跳出了教材变得更加多姿多彩。人们采用电影电视等视频资料、英语学习的趣味软件、图表以及汇报文案等待方式来展开教学。学生们从中获得了视觉和听觉以及其他感官的刺激。在一个如此多维的空间中学习英语，这种效果是毫无疑问的。创新的英语教学模式一改传统纸质教材的呆板枯燥的教学方式，在趣味和感官刺激下大大提高学生的英语应用水平。多种新颖的教学方式必然能激发学生的学习积极性，也能使学生在娱乐中学习知识并将知识举一反三灵活运用。
四、结语
英语的应用范围越来越广，社会对学生的英语综合应用能力也有更多更高的要求，我们更需要改变传统教学理念并结合现代各种技术手段丰富英语的教学。在高科技的大力支持下的英语教学必然能够使学生提高自身的英语综合能力成为高素质的应用型人才。
作者：符能 单位：贵州铜仁学院外语系
第十篇：尊重教学理念在大学英语教学的重要性
摘要：尊重教学理念是指在教学中尊重学生的兴趣和权力，能够充分体现发挥学生的主体性，能够融洽师生关系。在大学英语教学中，教师要尊重学生的个体行为，尊重学生质疑的权利，深度挖掘学生的学习兴趣，树立以学生为主体的教学理念。
关键词：尊重教学理念；大学英语；学生权力
随着新的教学手段和教育理念的更新，尊重教学理念已经在大学英语教学中得到了越来越多的运用。尊重教学理念，是指在教学中，尊重学生的兴趣，尊重学生的想法，尊重学生的发言权表达权，尊重学生质疑的权利，充分的发挥学生的自主性。尊重理念能够释放学生的天性，将学生需要表达的观念和深入思考的地方进行引导，能够对大学英语课堂教学起到一定的帮助作用，因此运用尊重理念在大学英语课堂教学中越来越普遍。
一、尊重教学理念在大学英语课堂中的意义
1、尊重教学理念能够充分体现发挥学生的主体性
学生在教学过程中的主体性主要表现在学生具有的自觉和自主支配教学活动的能力，以及对自身行为的支配、调节和控制能力。现代的大学生是90后的大学生，他们与以往的大学生有着很大的不同。他们自我意识很强，迫切的希望能够表达自身的观点和意识，希望能够参与到课堂中，对于传统的以教师为主导的课堂教学具有潜意识里的抵制。运用尊重教学理念就是在课堂教学中充分体现学生的自主性，让他们发挥主体作用，他们能够在课堂上深入思考，表达观点，对于发挥学生的主体性，促进课堂效率的提升有着重要作用。
2、尊重教学理念能够融洽师生关系
传统的教师主宰的时代里，教师是教学的完全主宰，学生只能够被教师管制。被压迫被管制的思想使得很多学生和教师比较疏远，而非良性的师生关系对于学习的提升有着不良的作用。尊重理念下，教师对学生有着应有的尊重，学生也会回馈教师同样的尊重，在彼此尊重的情况下，更方便教师与学生的沟通。学生不会也不会被在教师视为笨蛋，而要采用耐心的态度一遍遍的去给学生讲解。在大学生中的一些特立独行的学生也不会再被视为异类，教师会予以他们同样的尊重。观点的表达也不再受到抑制，而会给学生足够的表达空间，以上这些都能够融洽师生关系，使教师和学生成为朋友，而和谐的师生关系对于提升教学效率也具有十分积极的意义。
二、当前尊重理念在课堂教学运用中存在的问题
在大学英语课堂上，教师对于学生的尊重主要体现在尊重学生个体行为、接受学生对于自身的质疑、支持和开发学生的兴趣、引导学生表达自身观点等各个方面，通过教师对于学生的尊重，来形成较为良好的学习氛围。然而，在目前的大学英语课堂上，却存在着教师对于学生尊重不足的问题。主要表现在以下方面：
1、教师对于学生的个体行为带有偏见
90后的青年学生，都是年轻的一代人，对于这一代人来说，他们有着自身积极向上的意识，对于一些新的事物的追随使得他们在生活中有着一些特立独行的地方。比如服饰上，打扮上。在大学英语课堂上，有一些学生的个体行为，会使得老师呈现出一定的反感的意识。教师在学生的整体行为上，表现出不理解或者厌恶的目光，会对学生的行为做出一些较为负面的评价。这些异样的眼光对于学生的身心健康都十分不利，也是教师不尊重学生的体现。
2.教师对于学生的质疑行为处理不当
接受学生的质疑，是指在大学英语课堂上，教师对于学生在大学英语的课堂教学中出现的一些讲解疏漏或者是知识的欠缺以及在教学过程中的方式方法，提出的一些质疑秉承着接受的态度，能够欢迎学生对自己教学过程中涉及的问题提出质疑。但是在目前的情况下，很多教师秉承着我就是权威，我讲解的就是权威的态度，不允许学生对自己有着任何质疑。尤其是一些老教师，总是说，我一辈子都是这样讲的，你说的是不对的，对于学生的质疑处于极端抵触的态度。这种做法是不尊重学生的体现，也是不符合现代教学的理念的。
3、教师对于学生的兴趣支持不够
每一个学生有着不同的学习兴趣，有些学生对于英美电影文学感兴趣，有的学生对于翻译感兴趣，有的学生对于英语教学感兴趣。因此，在大学英语教学中，要根据学生的兴趣点进行教学。但是在当前的英语课堂中，很多教师对于学生兴趣点的把握不足，在课堂中采用从一而终的方法，并没有针对学生的特点进行相应的兴趣挖掘。在英语的学习中，兴趣是学生最好的老师，如果学生对于英美文学感兴趣，教师就要鼓励学生多读一些世界名著，通过对名著的阅读来提升自身的阅读水平。
4、教师未能引导学生充分发挥自主性
大学生是思维成熟的青年群体，对于大学生来说，思维成熟以及自身观点的表达是十分重要的。大学英语教学中，对于学生的尊重也体现在引导和鼓励学生表达自身观点上，但是在大学英语课堂教学中，教师并没有让学生进行观点表达的机会，而总是采用传输知识的方式。这样以来，学生就没有课堂的参与感，就是一个被动的接受者。学生不能够充分发挥主体性，必然影响着学生学习英语的热情和学生的参与感，对于提升英语学习的效率也是十分不利的。
三、尊重理念在教学运用中存在问题的原因
对于尊重理念在大学英语教学中存在的问题，一方面在于学校对于尊重理念教学的重视程度不够，另一方面，是教师对于尊重理念的认识不到位，除此之外，还有整体的尊重学生的社会氛围不足。
1、学校对于尊重理念的重视程度不够
在大学校园中，学校并没有引导或者要求教师在教学中对于学生进行必要的尊重，而只强调教师的教学水平和教学成绩。学校对于教师在英语教学中所采用的方式和方法并不关心，这就造成教师在教学的过程中，只是重视对于学生知识的传输，而对于如何更好的传输知识，如何更好的和学生建立良性互动的教学课堂氛围等整体情况重视程度不够。学生的整体重视程度不足使得教师在叫教学过程中对于学生的尊重程度不足。
2、教师对于尊重理念的认识不足
尊重学生的理念在我国教师队伍中的整体认识还存在不足，一些教师认为教师代表着权威，对于要尊重学生，发挥学生自主性的想法并不认同，认为一旦和学生成为朋友，就会有失师者的威严，认为学生就是要管教，教育的过程就是管理和控制的过程。这种错误的认识使得他们在教学中处处强调自身的权威。教师对于尊重理念的认识不足，也使得课堂教学中都是教师在掌握教学流程，对于学生的主体性并没有发挥。从整体来看，教师教学中对学生的尊重意识还存在一定的认知缺失。
3、尊重学生的整体社会氛围
不良师者为尊。在我国传统的文化里，对于师者的尊重和敬重的推崇一定程度上抬高了教师的地位，使得社会上整理对于教师处于一种尊重的氛围里。而尊重应该是彼此的，教师对于学生的尊重却整体宣传不足。教师讽刺学生，嘲笑学生甚至辱骂体罚学生的报道也时常见诸报端。在整体社会氛围上，都对于教师对于学生的尊重呈现出一种空白和盲点，导致教师对于尊重学生的认识程度不足。
四、尊重理念在教学运用中的改进措施
在教学中，要运用尊重的理念，对教学进行必要的引导。尊重理念在教学中的运用，要从以下几个方面入手：
1、尊重学生的个体行为
90后的青年人，他们有着追求潮流的权利，对于一些个人行为，例如服饰打扮等，只要是没有影响到他人，教师都应该给予一定的理解和尊重，要明白青年人有着时尚和与众不同的权利。不能够要求他们成为教师心中应该是的大学生模样，而要接受他们是他们自己喜欢的模样。尊重学生的个体行为，才能使教师在具体的教学工作中不带有色眼镜，才能使整体的教学得以顺利进行。
2、尊重学生质疑的权利
在教学中，教师并不代表和意味着权威。对于一些知识的理解，有着多种不同的角度，教师的讲解也并不一定完全正确。教师要能够接受学生，对于自己教学方法教学内容的质疑，能够接受学生的提问，并耐心的对学生答疑解惑。不能够认为学生的质疑是在为难自己，也不能够抵制学生的提问和质疑行为。要做到尊重学生质疑的权利，无论学生的质疑是正确的或者错误的，都应该耐心倾听，正确回应。
3、深度挖掘学生的学习兴趣
学生有着不同的兴趣爱好，在英语学习过程中的着力点也不一定完全相同，教师要尊重学生的兴趣爱好，并且对学生的学习兴趣进行一定的挖掘和引导。喜欢文学的学生，教师可以推荐他们去读一些比较有代表性的文学著作，喜欢翻译的学生，教师可以帮助他们掌握一些必要的技巧和方法。教师通过对学生的兴趣引导和开发，来充分挖掘学生的学习兴趣点，从而进一步发现学生的潜力，从而更好的开展教学工作。
4、树立以学生为主体的教学理念
大学生是有能力思考的成熟群体，在大学英语课堂上，大学生应该是学习的主体，教师要尊重学生的观点表达，要引导学生充分发挥自身的主动性，参与到教学中，通过分享交流互相讨论等多种方式建立一种平等的对话关系，从而把教学的主体地位还给学生，让学生成为教学的核心对象。
五、结论
尊重理念是英语教学效率提升的有效理念，在大学英语教学中，教师要梳理尊重的教学理念，尊重学生表达的权利，尊重学生质疑的权利，通过对学生的尊重，来构建平等的师生关系，从而更加方便师生交流，形成良好的学习氛围，促进课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]张晓敏.基于人本主义教育理论的大学英语教学改革与实践[J].湖南科技学院学报.2015(02)
[2]刘晖.基于生态视角下大学英语多维互动教学模式的构建[J].太原大学教育学院学报.2015(03)
[3]张杭.以学生英语的学习需求为主导的大学英语教学探究[J].中华少年.2016(06)
作者：姜晓光，李建荣 单位：黑河学院通识教育学院
