大学英语教学中形成性评价体系建构

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摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。

关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈

一、形成性评价解析

形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的,其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步,其主要目的是在教学活动的进行中,即学生知识、技能及态度的形成过程中,监控学生知识与技能的获得。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断,能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。

二、大学英语教学评价现状

目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：

（一）评价概念狭小化

多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。语言课程评价主要关心的应该是如何改进教学并以此使学生的学习得到强化。为了更好的决策,测试以外的其它信息也是必不可少。

（二）评价的权重不合理

传统的大学英语教学中多以期末考试作为唯一评价方式，或仅有权重较低的形成性评价，导致学生对学习过程重视程度不足，一次性期末考试无法反映学生综合语言能力的掌握情况，学习效率并不高，而且不利于教师跟踪教学过程，为教学提供及时教学反馈。

（三）评价的内容片面化

评价的内容往往倾注在认知领域中容易用纸和笔测验到的简单的知识技能上,给予学生语言识记输出能力过多关注，对学生的语言实践输出能力没有给予足够的重视。这也是造成学生听说能力较弱的重要原因之一。因此，如何丰富并优化形成性评价内容，改善目前学生的学习状态值得深入思考。

（四）评价方式单一化

在实践中过多地依赖终结性评价,以学期末考试，尤其是笔试为主要手段,信息反馈在教学活动发生后关于教学效果的判断，导致信息反馈滞后，想要调整教学为时已晚。最后，目前的评价方式并没引进效互联网时代的数字化平台，忽略了网络平台参与评价对课堂教学评价的优势互补作用。

（五）评价主体单一化

目前的教学评价主体主要为教学管理者和教师，对学生评价主要由任课教师裁定，忽视学生参与教学评价的积极作用，不利于调动学生的学习积极性。

三、形成性评价的效用意义

与上文传统大学英语教学评价现状存在的不足相比，形成性评价有诸多优势。第一，具有丰富的评价内容。不仅考查学生的知识掌握情况，还包括对学生综合能力运用的考查，例如学习态度、课堂参与度、小组合作能力、自主学习能力、语言综合能力等。第二，具有多元的评价方式。除了以考查学生知识掌握程度的期末笔试，还包括课内外语言实践活动的评价方式，例如：回答问题、课堂主旨发言、主题演讲、课堂讨论、故事接龙、情节复述、角色扮演等。第三，鼓励科学的评价主体。形成性评价的评价主体具有多元性，不仅教务管理人员或教师参与教学评价，也鼓励学生参与教学评价。能够多角度，多层面为教学提供信息反馈。第四，具有实时信息反馈作用。教师和学生都是评价的主体，有利于在动态的教学过程中，从教师的教学和学生的学习两个方面，提供实时信息反馈，从而为教师不断改进教学提供依据，进而开展更有针对性的教学，最终实现提高教与学的效率。第五，符合“以学生为中心”的教学理念。重视和体现学生的主体作用，形成性评价为不断为教学提供实时信息反馈，学生有机会参与教学评价，学生将会是学习的主体也是最终的受益者。

四、大学英语形成性评价体系的构建

针对目前大学英语评价现状的问题，在形成性评价体系的改革中，应注意以下几个问题：第一，要注重形成性评价与终结性评价相结合，利用好终结性评价的，实现两种评价的优势互补。第二，形成性评价的内容要注重语言识记能力与语言实践能力相结合，关注学生语言综合能力的培养，第三，形成性评价的手段要注重课内课外评价相结合，线上线下评价相结合，合理利用互联网平台段有效辅助教学评价。第四，形成性评价的主体要注重师生评价、生生评价和学生自评相结合。在评价中要让学生在教师的指导下，有机会参与评价，调动学生的积极性，有效利用学生评价的正面反拨作用，有助于更好服务教学，并使学生受益最大化。基于以上分析，建议对大学英语评价体系做如下调整，采用“形成性评价与终结性评价相结合”的手段对该课程进行评价,比例为:总评成绩100%=终结性评50%+形成性评50%。具体如下：首先，终结性评价为期末笔试测试,占总评成绩50%。学期结束后,教师依据教学大纲和考试大纲进行全年级统一命题。其次，形成性评价为课程平时成绩,占总评成绩50%。学期过程中,教师根据出勤、课堂表现、阶段性测试、写作任务、口语测试、网络平台自主学习成绩、口语专项实践成绩、综合类实践成绩小组合作及网络自主学习成绩等对学生的课上、课下表现给予全面评价。其中平时成绩（50%）主要通过形成性评价进行考核，具体如表1：

（一）线上自主学习占平时成绩20%。包括两门课程

大学英语听说教程（U校园学习平台）+新视野大学英语读写教程慕课（中国高校外语慕课平台）。U校园学习平台要求课程学习时间至少20小时，并完成配套课程；中国高校外语慕课平台要求完成教材配套慕课及测试。目的为培养学生自主学习能力。

（二）“口语专项实践+口试”占平时成绩20%

鼓励学生参加面向大学英语课程学生开放的口语角活动，口语角活动每周开放5次，并针对学生的个人需求，设计的线上口语角和线下口语角。线上口语角主要通过U校园学习平台，Utalk模块设置学生自主口语练习任务，教师提供必要的面授反馈。线下现场口语角有外教现场指导、有固定的话题和内容、有口头和文字反馈。口语考试在期末进行，集中验收学生日常口语角语言输出情况。目的为培养学生的语言输出能力，尤其是听说交际能力。

（三）综合类实践占平时成绩20%

鼓励学生参加大学英语类竞赛和社团活动，目前我校共有较为成熟的“15+1”个英语社团组织，涵盖了英语听、说、读、写译各项基本技能的15个社团及1个口语角协会，为学生提供了充分的语言实践输出平台。每个社团都有指导教师进行日常跟踪指导，并在每学期末进行社团活动展演。从学生的个人需求、兴趣出发，为学以致用创设平台，激发学生英语学习的热情和信心。

（四）作业占平时成绩20%

主要包括课堂师生互动(教师在课堂提问,学生回答问题)及课上课下作业，具体为教材习题、单词、U校园iWrite写作任务、小组发表（presentation）,小组海报展示（poster），青年论坛（youthforum）,角色扮演（roleplay）等。其中presentation为小组任务，要求学生以小组为单位就学习内容开展以下活动：中心思想总结（summaryofthemainidea）；词汇短语整理（collectionofusefulexpressions）；朗读并翻译（readingandtranslating）；长难句解析（difficultsentences）；口头复述（retelling），并进行随测试。poster为小组任务，要求学生小组合作，结合课文主题及内容，选取一个角度，制作一海报，进行课上展示及交流，并开展生生评价和教师评价相结合。youthforum为基于课文主题演讲。通过多元作业形式设计，培养学生课外材料收集、数据处理、协作沟通、批判性思维、解决问题能力、写作及创新能力,提高学生学习的自信心。

（五）测试占平时成绩20%。采取“线上+线下”相结合的测试方式

线下测试主要包括随堂测试，口头或笔试的方式进行，为教学提供实时反馈。线上测试主要通过U校园进行：U校园单元测试、U校园四、六级每周一测。记录学生学习过程，为学生自我反思进步进步与不足及教师调整教学提供阶段性反馈。

（六）课堂出勤采取扣分制

五、形成性评价对大学英语教与学的意义

大学英语教学中实施形成性评价，在教与学的过程中进行动态评价，关注学生的学习过程及学习成效，并贯穿整个教学过程。通过多元手段、多主体评价在课程实施之前、过程中及之后给予学生及时反馈和指导,为教师调整教学提供依据,从而最终实现对学生知识目标、能力目标及情感目标的全面培养。

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作者:刘北方 单位:吉林外国语大学