对分课堂与高中英语教学研究
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摘要：该文主要通过分析我国英语教学现存的不足，探讨张学新教授提出的对分课堂模式在高中英语教学中的应用的优、劣势，旨在解决我国高中英语教学存在的问题，提高学生学习英语的主动性和创造性。
关键词：高中英语；对分课堂；主动性；创造性
随着经济全球化的发展，各国之间的沟通与练习日益加强，英语学习受到越来越多国家的广泛学习。我国在新课改中也将英语改革列入其中，尤其是针对目前我国高中英语教学中仍存在着诸多问题，例如教学方法单一，学习方式枯燥导致学生学习兴趣不高以及脱离文化教授英语等。课堂成为教师的舞台，学生仅作为观众而存在，学生学习的主动性和创造性受到压抑，知识的学习与运用脱节，不愿说、不会说的问题日益突出。近年来，交际语言观与建构主义学习理论不断完善与发展，教师越来越重视语言教学中知识的应用性与学生的参与度。交际型教学法与任务型教学法也被广泛应用于英语教学。但如何彻底地解决语言学习与语言运用脱节的问题仍需要进行更多的探索。对分课堂的提出，为解决这一问题提供了有效办法，对分课堂即先教后学，合作探究。任何一项新内容的学习，都是从讲授开始，教师精讲留白，充分而不过分地引导；学生独立学习，小组讨论，全班交流[1]。
1对分课堂
1.1对分课堂的提出及发展
对分课堂这一教学模式是由复旦大学心理学家张学新教授提出，旨在针对目前高校课堂的现状进行改革。他通过对比分析传统的讲授法与翻转课堂教学法在英语教学中的优势与不足，最终提出对分课堂这一新的教学模式。对分课堂是介于翻转课堂和讲授法之间的，将课堂时间与课堂任务对分，由此可见对分课堂更加强调中庸的思维，即与传统课堂相比，仍需要教师的灌输与讲解，但教师只能占用一半的时间，另一半的课堂时间要留给学生进行讨论。自提出以来，张学新教授在各个大学、中小学已经进行了一百多场的介绍推广，对分课堂也越来越多地被应用于课堂内，起初主要应用于大学课堂而后逐步推广到基础教育课堂中，所得师生反响良好。对分课堂的应用极大地减轻了教师的负担，使教师不再陷入繁杂的琐碎的教学过程和内容中，同时，也进一步激发了学生的自主学习兴趣，对于提高学生学习的自主性和能动性发挥重要作用。
1.2对分课堂的特点
对分课堂的主要特征有两点：(1)时间对分。所谓的时间对分即教师教授的时间也学生讨论的时间各占课堂时间的一半。教师在课堂上要“讲少点，讲好点”，只针对重难点内容进行讲解，帮助学生梳理框架内容，与传统的填鸭式教学有着本质上的区别。对分课堂所谓的时间对分既有当堂对分也有隔堂对分。(2)强调内化。现行的交际型教学法和翻转课堂教学法已经对传统的讲授法与讨论法进行了一定的改革，更加注重学生的主体地位，但交际性教学法更关注的是学生语言技能的培养，而忽略了系统知识的传授，这无疑成为教学一大弊端。就我国目前的教学形式来看，抛开系统知识讲语言是行不通的。对分课堂巧妙地解决了这两类教学方法之间的矛盾，采取教师的教授与学生的讨论学习相结合的方式。学生通过课上的讨论和课后的思考，对教师教授的知识进行内化，达到运用自如的地步。课后学生通过“亮考帮”形式进行复习巩固与内化，即“亮闪闪”中列出感受最深、收益最大的内容；“考考你”中列出自己已经掌握，但觉得其他同学可能存在疑惑的要点；“帮帮我”中列出自己还不懂的知识点，寻求同学的帮助。
2高中英语教学的现状
2.1教学目标
随着我国新课改的逐渐深入，英语教学也逐渐从教“哑巴英语”转变为更加注重学生的实际应用能力的培养。但这一进程无疑是缓慢的，教学的升学目的仍居于首位，众多教师在教案中预设的教学目标与实际教学目标相差甚远。在2017年的新课改中表明，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合性培养，具有工具性和人文性融合统一的特点[2]。这明确的要求教师要以发展学生综合能力和核心素养为目标。但不可否认的是，目前应试教育的升学目的没有彻底改变，教师教学目标的转变也有待深入开展。
2.2教学方法
2.2.1讲授法
讲授法一直以来都是我国英语教学的主要方法。在一个班级中，教师通过科学、系统地讲授，在最短的时间里面，传递出最多的信息，能让学生最大效率地进行知识的学习，从而快速积累相关的学科知识[3]。采用讲授法的课堂教师主控课堂，对知识进行系统的教授。在此教学方法下，学生的参与度几乎为0。学生只需认真听教师的讲解，记忆知识而不需要动脑思考。以高中英语语法知识定语从句为例，教师在教授定语从句这一语法点时，只需将该语法涉及的几个要素进行系统的讲解，例如定语从句的结构、关系词的使用规则和特殊情况以及句子的限定性和非限定性问题。每一部分的内容教师都系统地进行讲解并提供练习，学生掌握了做题的关键和诀窍，但在语言技能上却是难以应用自如。
2.2.2翻转课堂
新兴的翻转课堂教学方法是针对传统的讲授法的弊端，进行的一项新的教学方法的改革。针对讲授法过于枯燥，学生学习的主动性和创造性不足的问题，翻转课堂要求将课堂还给学生，即翻转以往的教师主体地位的课堂教学模式，反之，将课堂还给学生，以学生为课堂的主体，教师创设各种各样的学习活动，学生自主进行探索和学习，教师仅作为课堂的引导者和控制者，学生有了更大的自由发挥的空间。学习的主动性与创造性是学习一门语言的基本要求，对于英语学习来说，这种自由发挥的空间无疑是促使学生语言发展的宝贵机会。何为学会英语？英语的学习不能够仅局限于考试中能够取得好的成绩，语法点和知识点的积累，而是需要更多的“开口”练习，更多的实践运用。相比讲授法而言，翻转课堂给予学生更多的主动权和语言运用的机会。但翻转课堂的弊端也是无法忽视的。翻转课堂对于教学资源以及教师综合能力的高要求是很多学校难以达到的，在缺少教学资源以及高素质教师的情况下的翻转课堂是否能达到最终的教学目的也有待考量。其次，翻转课堂过多的关注学生的自主活动，重视学生语言交际能力的培养，这在一定程度忽视了系统的文化知识的学习。没有基础知识支撑的能力训练也只能是纸上谈兵，难以达到实际效果。因此翻转课堂是否适合目前我国的学情也有待进一步探讨。
3对分课堂在高中英语教学中的优、劣势
3.1对分课堂在高中英语教学中的优势
3.1.1教学评价方式的转变
对分课堂的评价方式与传统的评价方式存在很大不同。传统的英语教学的评价方式多采取终结性评价，通过试卷分数来评判学生学习程度的好坏。作业的评判标准也过于单一，仅局限于给出唯一的标准答案。在传统的考察方式下，学生的语言能力的发展程度并未得到考察，单纯地从书面上定夺学生学习语言的好坏是片面的、不可靠的。而对分课堂提出的新的考查方式更加注重对学生各项语言技能的考察，课后强调教师不批改作业。教师不对作业的好坏进行评判，仅对作业的内容以及学生完成作业的态度及思考的深度给予成绩。英语的学习更多的应该注重学生对语言的应用能力，这一考察方式在很大程度上减轻了教师的压力，同时，也为学生练习英语“听说读写”四项技能提供了空间和时间。对于学生而言，创造性和发散性思维得到更好的锻炼，完美地改善了传统课堂中学生被动接受知识，缺乏思考的局面。
3.1.2促进知识积累与交际能力的同步发展
对分课堂提出的新的教学模式将系统知识的学习与英语交际能力的发展相结合，避免了讲授法和翻转课堂教学法片面的促进学生单方面知识发展的弊端。总的来说，这一教学模式可以分为三个过程：课程讲授、内化吸收和小组讨论。三个过程紧密结合，学生在教师提供的知识框架内，进行内化吸收，通过小组讨论，提出自己的困惑、解决他人的疑难。英语的学习需要系统知识与应用技能的结合，对分的课堂的教学模式恰好弥合了当前我国英语教学中知识与能力脱节的问题。
3.2对分课堂在高中英语教学中的劣势
对分课堂看似简单，即时间上对分，强调内化。但实际的实行对于教师与学生都是一种挑战。对分课堂对英语教师的要求不同于以往，虽然教师的参与度降低，但需要对课堂的掌控力更强，设计的问题的综合性和发散性更强，这就要求教师具有更加深厚的学科素养。这对于那些母语背景下进行英语教学的教师来说充满挑战性。对学生而言，高中学生处于青春期，更加的活泼好动，惰性较强，缺乏教师系统的教学和管教能否专注、深入的进行讨论还是未知。如何能让学生在课堂上多练习英语、多思考问题，以英语交际代替母语沟通，成了对分课堂应用于英语教学中需要思考的问题
4结束语
对分课堂的“对分”“对”是相对的，但不一定是对半,“分”是绝对的，学生是主体老师是主导，目的是让学生学会[4]。对分课堂基于心理学理论对教学进行改革，符合学生的认知发展规律，能够有效促进学生的语言能力发展。与此同时，对分课堂的教育理念与新课改中高中英语教学的目标相一致，对于我国英语教育的发展具有重要作用。但不得不说的是对分课堂仍处于初步发展阶段，还需进一步的实践与改革。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂成就新型高效课堂[N].中国教师报,2019-04-24(005).
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社,2017.
[3]郁海燕.谈讲授法和小组合作学习法的有机结合[J].小学教学参考,2019(25):61.
[4]王霞.对分课堂:英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究,2015(36):250-251.
作者:张天一 刘金 单位:喀什大学外国语学院 韶关学院外语学院
