输入理论和听力技巧在英语教学的应用

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摘要：语言输入理论在英语听力教学中体现了全面性和多维性，这就要求教师尤其要重视语言输入理论和听力技巧的引导和渗透。为了让学习者对语言更好的进行“加工”和“消化”，教师就要保证语言“输入”的技巧性和逻辑性，使学习者觉得语言所传达的内容在理解的过程中有规律可循，达到高速快捷的提高英语听力水平的目的。

关键词：输入理论；教学方法；听力技巧

在大学英语教学中，首先应该是说表达出来的，并不是呈现出来了的，也不是写出来的文字（writing），然而说话的目的是希望对方的理解，有所知，有所悟，所以听力的环节显得尤为重要。其次，语言存在的形式是一套建立在现实活动基础上的，在交际过程中，凸显了“输出”的重要性，这就要找到和其相辅相成的另一个重要环节———“输入”，这两者之间互为条件，缺一不可，“输入”是“输出”的重要条件。听力水平和听力能力的强与弱直接影响着英语水平的高与低，也直接决定着英语的其他方面的应用，听力技能将有助于促进和加强其它能力相应的提高。

1“输入”的角度

在英语学习过程中，语言的“输入”要求学习者本身具备必要的知识认知能力和图式知识结构，即内容图式和形式图式，在潜意识里将知识以图式的形式分类，还要具备关于语言知识的底蕴，包括语音学知识、语法知识、字词知识、句法知识、习惯用语知识、语义知识和语用知识等。这就要求教师要十分清楚的知道听力教学不是孤立的，而是互相渗透的，并在听力教学中恰如其分的根据文化背景知识拓展相关的文化教学，实现知识链条的完整性和统一性。对于这一角度的“输入”，很多语言学家认为，“读”和“听”是互不相干的，存在于不同的能力领域。在“输入”的具体方式上，阅读是通过形象刺激到视觉神经，再将信息输入到大脑皮层进行加工、整理和消化。另外，根据语言学家的调查表明，语言实体和文字意义以不同的准确位置存储于大脑中，也在不同的点位进行反应，通过阅读理解和听力练习这两种形式输入的信息在大脑中的记忆位点也是不一样的，是有偏差的。由此可见，有的学习者在进行英语测试的卷面上表现的听力和阅读成绩不均衡，阅读分数远远高于听力分数，出现只会阅读而听不懂英语的现象是不足为怪的。

2“输入”的形式

听力教学过程中，可以安排学生从已学过的各类语篇中挑选和分类，挑选某些词汇、短语、句型和语篇结构，用来描述特定的场面、场景或某一特定的事件。通过这种性质的练习，能够促进和加强学生对语言的功能进行过滤，能够恰如其分的运用到实际的交往中。听力教学是以语言的声音形式“输入”为媒介，从现实语言交际功能的特定需求为目标，对语言现象的决定作用为出发点，通过掌握各种语音现象，体现交际活动中的功能作用、变化规律，以多种教学手段，来达到培养和提高学生的交际能力。无论哪种语言，最基本的作用和功能是用来表述的，能够在对话的过程中听懂对方，同时也得让对方听懂你的表达。这就要求教师在教学中，除了在课堂上对学生进行大量的积极的听力训练外，还要广泛收集材料，从一些与现实生活有密切联系的听力材料中找到切入点，通过对一定的文化背景知识的渗透和诠释来启发、引导学生进行实际操练与运用，自然而然地将学生带入到交际角色中，学习者拥有能学以致用的能力，也就是将课堂知识活化的交际能力充分表达出来。另一方面，除了口头表达还有书面表达，这就说明“听”与“写”的关系也十分密切，它们在语言实践应用中唇齿相依，并肩前行。其中训练听力的一种形式———“听写（dictation）”就是要求学生能把所听到得内容通过大脑思维的转换以书面的形式记录下来。这种形式不但可以增强学生的语言表达能力，还能增强对句式的语感，还有利于大脑思维的交换性和整理性，能将不同的信息信号进行相互加工转换在头脑中迅速整理统一起来，达到整体提高的目的。

3“输入”的方法

对于教师的教学要把握好输入的方法，也就是要教会学生如何听、如何转化和如何提高英语听力水平，这一环节是教师在教学过程中的重中之重，下面就介绍几种学生应该掌握的听力技巧。（1）用T字分类图记笔记。记笔记是学生学习，掌握知识和储备知识的一种方法和手段，记笔记要清晰有条理，既方便当时迅速记录，也要为将来的复习做好储备，在记录听力材料时将人们讨论的事件分成两类，这对学习者来说非常重要，建议大家要积极使用T字分类图。通常将笔记分成几个主要的部分，每一部分与说话人的要点和次要点紧密相关，并且话题形式要与听力材料环环相扣。比如：如果说话人是在讲一个故事，笔记的内容就要包括这些词：time，setting，characters，andevents/actions。另外，还可以使用某种特定的形式技巧去暗示主要部分和次要部分的联系，达到主次分明。（2）有效识别词和词语的意思。首先，说话的人知道对于学习者来说这些词是不熟悉的，为了让学习者很快明白，说话的人经常会通过一些常用的词或常用的方法进一步解释。（3）有效识别支撑材料的细节。支撑材料在文中是说话人用来解释，辩护或描述说话人的意图和目的，是帮助学习者更有效的理解和记住说话人的想法，因此，掌握好这个技巧对于学习者来说是理解全文的关键在英语应用交际过程中，听力是获得有声信息的活动体现，也是一种能力的体现，因此培养和提高英语听力能力有助于全面提高英语交际能力。如果想要提高英语听力水平和能力，教师和学习者要从以上几方面多下功夫，找出对策攻克这些障碍，就会培养出英语听力高水平的人才。教学实践证明，大学英语听力教学离不开语言“输入”理论，对英语教学具有一定的指导意义，“输入”理论操作性很强，适用性很广，能够使听力教学更具有成效。但由于外语听力教学是一个较为复杂的、综合性的能力系统过程，它在一定程度上还受教材选材、教学环境、重视程度、学习动机、学习兴趣等诸多因素的影响和制约，同时“输出”理论与“输入”理论在语言习得中也是相对而言的，所以，要想从根本上提高英语听力教学的质量，还需在实践教学中充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，师生双方长期的共同努力来实现理想的目的。

参考文献

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[6]新视野大学英语视听说教程教师用书BOOKIV.

作者:张彦玲 单位:佳木斯大学外国语学院