初高中衔接在英语教学中的实践

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摘要：对知识的衔接、学习方法的衔接和教学策略的衔接是民族高中英语薄弱校英语起始阶段教学工作中不可缺少的实践环节。教师可从民族高中学校实际角度出发，针对甘南民族地区的学生英语基础相对薄弱，学生学习主动性不强，导致的英语成绩不理想这一问题，通过反思现状、分析初高中衔接中存在的问题、进而探讨并研究出解决问题的方案，以指导实际英语教学，提高民族高中学生英语水平。

关键词：初高中衔接；民族高中；英语教学

一、民族高中学生英语学科初高中知识衔接中存在的问题

相比高中教材，初中英语所用的教材涉及的内容相对简单，每个单元中出现的词汇、句型、语法基础且单一，不用太多学习技巧，经过教师课堂点拨，学生课下复习巩固，大多数学生均能完成教学大纲所要求的内容。再加上考试比较简单，学生在初中英语考试中获取高分比较常态化。反观高中英语教材，无论是词汇、句型结构，还是语法规则，不仅容量增加，难度也加大了许多，再加上考查范围的广泛，学生想提高英语成绩，靠单纯的死记硬背早已满足不了高中英语学习的需求。另外，初高中课程标准的要求迥异。初中英语课程标准主要为激发培养学生学习英语的兴趣，树立学生自信心，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，在此基础上发展学生自主学习的能力与合作精神；经过初中阶段的学习，学生要掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，并具备一定的综合语言运用能力；初中英语学习帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展学生视野，使之具有爱国主义精神和健康的人生观，为他们的终身学习和日后发展打下坚实的基础。而高中英语课程标准体现了综合性、关联性、实践性的英语学习观。即学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一连串英语学习活动，将已有的知识依托于不同类型的语篇，会分析问题，能解决问题，继而在此过程中促进自身英语语言知识的学习、语言技能的发展，加深文化内涵的理解，使学生的思维多元化发展，具备正确的价值取向判断。此外，新的高中课程标准建立于六要素之上，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。此六要素有机关联为一个整体。不难发现，高中的课程标准凸显了思想性、时代性和整体性。学生要运用语言获取、梳理、整合语言和文化知识，深化对语言本身的理解，重视对语篇内容的赏析。在高中英语学习中，学生要比较和探究文化内涵。新的高中课程标准进一步强化了社会主义核心价值观教育，弘扬了中华优秀传统文化，充分反映了中国最新科研成果、经济社会发展等新成就；并且更加关注学科自身内在联系及学科之间的相互配合，在学习中，学生要克服碎片化及彼此间的脱节等现象。综上所述，初高中衔接绝对不仅仅限于简单的词汇句法语篇上的差异。

二、民族高中学生学习方法中存在的问题

高一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强。我校学生大多数来自甘南地区农户家庭，他们思想单纯，在学习上肯吃苦头。但由于甘南民族地区对英语学科的不重视，加上大多数学生在初中并未形成良好的英语学习习惯，他们在步入高中的英语学习时，会感到明显的压力，加上自身英语水平薄弱，上课听不懂，课后作业难以完成，学习成效不明显，久而久之对英语学科就会产生厌学甚至弃学的情况。所以，结合学生自身的英语学习状况，做好学生的思想工作，使学生树立正确的英语学习心态，是初高中衔接至关重要的一步。除了课堂中的鼓励，教师在课后跟学生谈心，加强师生之间的交流，及时获取教学反馈，根据学生课后反馈及时科学调节教学计划与教学方法也是可行之策。另外，教师要深入学生群体中，充分了解学生在英语学习中碰到的具体困难和问题，要帮助学生认识到，学习英语其实就是“听、说、读、写”的有机结合，英语学习就要多听、多说、多读、多写、多练。在具体的学习过程中，学生应该养成课前预习、提出质疑、课堂合作探究、教师答疑解惑、课后及时练习巩固的良好的、体系化的英语学习习惯。

三、符合民族高中英语学科初高中教学衔接可行的教学模式

结合我校实际，打破笼统的初高中衔接教学模式，即在高中的教学任务的基础上渗透初中英语的语言知识、语法结构、语篇知识等的构建，提出符合我校学生学情并科学且行之有效的初高中衔接方法势在必行。具体来讲，此教学模式分为三个步骤。第一，中考结束后对拟录取高一新生发放学校统一编订的初高中衔接复习资料，并在入校第一周对学生英语水平以考试的形式再次测试，然后综合中考成绩对学生分层教学（分为A、B、C三个层次）。中考结束后，学生初升高有一个长达两个月的暑假，由于天气炎热，大多数学生在家无所事事，容易沉溺于网络游戏，令家长头痛不已。随着高中录取通知书到来的初高中衔接复习资料，无疑一箭双雕，既缓解了家长管教孩子的压力，也充实了学生的假期，使学生对即将来到的高中学习有了系统的准备。就英语初高中衔接复习资料的选择上，学校要合理利用并积极开发新资源，如将初中三年的教材整理为学习笔记的形式，标记重难点，以一个学习单元为单位附带练习题，形成学生基础知识自测试卷。这样，学生在复习完每单元知识点后，还可以借助测试卷对自己的学习情况进行反馈，查漏补缺。开学初，学校教务处要组织学生参加入学英语水平测试。然后，综合学生的中考英语成绩和入学英语测试将高一新生分为A、B、C三个层次进行分层教学，因材施教。第二，高一新生分层完成后，教师要根据学校选择、汇编的初高中衔接教材，对学生进行为期三个月的初高中衔接知识强化训练，强化训练内容从词汇到句法语法，再过渡至语篇训练，由初中侧重于知识的讲解，过渡到高中对文章理解能力的提高。除了对学生英语初高中衔接知识的夯实之外，对正确学习英语方法的培养也是重中之重。初中生英语的学多数是被动的填鸭式教学，学生习惯了跟着教师学。进入高一的学生在继续保持跟着教师学之外，还应该培养更加科学有效的学习方法，比如正确使用工具书。大多数初中学生在阅读中一旦碰到不熟悉的词汇就立即查字典，而高中学生更应该结合语境学会猜测词意，然后通过工具书进一步学习生词，进而扩充自己的词汇量。相比初中生，高中学生有着更强的自我意识，教师要主动跟学生建立平等亲切的师生关系，在教学活动中，应处处体现学生的主体地位，尽量让学生消除对英语学习的恐惧。另外，教师也要时刻保持学习状态，不断提高自己的业务水平。只有教师“乐教”，学生“乐学”，民族高中英语学科薄弱这一现状才有可能得到改观。第三，初高中英语衔接强化训练完成后，学校教务处可组织学生参加英语初高中衔接过关考试，对此三个月以来的英语初高中衔接强化训练效果进行检测。检测卷可参考本地中考英语试卷的难度自主研发试题。为提升试题的信度与效度，学校可安排多位一线教师参与到命题工作中，并由教研组长、权威专家对检测卷进行审核。对考试中成绩达标者发放英语过关证书，未能达标者可由学校安排补考，直至补考通过。也就是说，在保证学生初高中英语知识有效衔接的前提下，民族高中新入校高一新生方可开展高中英语课程的学习。

四、结语

总之，高一的英语学习有着承上启下的作用，是高二、高三学生英语学习的基础。尤其是在民族高中学生英语水平普遍薄弱的情形下，英语学科的初高中衔接学习更加不容忽视。使高一新生更快适应高中英语大容量、高要求、快节奏的教学模式大有裨益。初高中英语衔接的好，学生才能避免英语学习中的断层。由此可见，民族高中初高中英语教学的衔接具有普遍性，是一个重要的实践阶段，这不仅是一线教师的责任，也需要学校和学生家长的大力支持和配合。只有“多管齐下”，才能实现高中英语新课标要求学生全面发展语言学习综合技能的目标，为学生终身可持续性学习创造基础、提供保障。

参考文献：

[1]王清南.中小学英语教学衔接问题与对策研究[J].考试周刊，2016（77）.

[2]史超.浅谈中小学英语教学衔接问题与对策[J].校园英语，2012（3）.

[3]王国智.初高中英语衔接教学探究[J].都市家教（上半月），2014（5）.

[4]束卫华.初高中英语衔接教学的探究[J].中学课程辅导（教师教育），2011（6）.

作者:叶彦萍 单位:甘肃省兰州市兰州新区舟曲中学