构建英美文学生态课堂
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在教学手段方面，多媒体网络教学受到普遍关注；教学模式方面，研究者提出了互动式、反思式、主题式等教学模式；此外将文学批评理论引入文学课堂也是研究者普遍达成的共识，比如张威探讨的将读者反应论应用于英美文学教学，郑红艳提出的将女权批评引入文学教学的倡议等。上述构想对于解决当前英美文学课堂教学存在的一些实际问题具有积极的意义，但是不足以从根本观念上解决围绕文学课普遍存在的茫然与浮躁心态。作为一门人文素质教育课程，英美文学课要走出当前生存困境，必须厘清教学思路，树立与新时展相适应的新型教学理念。只有在清楚明晰的教学理念指导下，才能整合教学过程的各个环节，真正达到与时俱进、培养创造性人才的目的。
教育生态学是生态哲学在教育领域的延伸和应用，其理念对于英美文学教学具有重大指导意义。教育生态学视阈下的人是自然、社会和精神层面的系统性存在，以此为出发点的英语文学教学应坚持人文主义而不是功用主义，强调文学在人格、气质和思维方式建构上的作用，而不仅仅是把文学作为语言教学工具。教学改革的最终目标是通过文学审美，塑造学生不断追求精神和道德完善，自我与社会以及环境和谐统一的生态人格，培养出与生态文明时代相适应，具有包容、正义、公平精神的的国际化人才。此外，根据教育生态学的观点，课堂教学是一个由教育主体、教育活动和生态环境构成的一个动态、开放的有机生态系统。教育生态理念指导下的英美文学教学改革以全局化和整体化的视野，注重构成教学生态系统的各生态因子之间的交互、多维联系，表现为对教育生态主体的尊重和差异化意识培养，强调教学手段和教学方法的有效性和多样性，构筑和谐、互动、发展的课堂生态环境。
文学课的审美教学
审美是文学最重要和最突出的作用。“文学是以语言作为审美符号所创造的情感与形象系统”①，它对人心灵的影响深度和广度是其它艺术形式很难企及的。正因为如此，文学课绝不应仅仅停留在语言层面的欣赏上，而是应尽力培养学生基于理论思辨的审美能力，建立起与自然、社会之间超越功利的审美关系。通过文学审美功能，启迪、丰富学生的精神世界，激发灵感与想象，塑造不断追求自我完善、内心和谐统一的生态人格。在具体课堂教学中，应深入挖掘文学作品中隐含的对生活的思考、价值取向和特定的意识形态，调动学生情感反应，引导学生主动去阅读、思考和探究。通过自主阅读、陈述、讨论、辩论等多种形式让学生深入享受文学的怡情功效，获得精神上的滋养。通过对英语文学作品所反映的差异性文化认知和比较以及蕴含的各种价值观念的认同与批判，加强学生的多元化和包容意识，养成尊重文化差异的态度，将以尊重差异性与多样性为核心的生态哲学内化为学生的价值观和道德观，培养诗性智慧，追求精神上的诗意栖居，形成与自然、社会和谐一体的世界观。通过引介不同的文学批评理论，培养学生多角度看待问题的习惯，训练批判性、发散性和创造性思维能力。
生态课堂是由教育主体、教学活动和生态教学环境构成的互动、开放、和谐有序的有机系统，包括由教材、多媒体课件构成的物理生态环境，由内化的社会价值观构成的社会生态环境，以及由师生感情、学风和学习兴趣构成的精神生态环境。在建设英美文学生态课堂中，需要特别注意的是教学策略的选择。基于生态位和学习者主体的教学策略能够在课堂教学中，充分考虑到作为教育主体的学生在课堂系统中的生态位差异，充分尊重个性，调动学习者的内在动机，从而颠覆线性的秩序系统，而代之以多级、去中心化的话语系统。此外，多模态课件在英美文学生态课堂上也发挥着重要作用。将图案、动画、声音、影像融为一体的多模态课件，可以有效调动学习者的多种感官，达成课堂上的多维和互动协作模式，使学习者能够更好地体验文学跨越时空的永恒魅力。最后是对评价机制的改革，目的在于摈弃单一、片面化的评价方式，建立多维度评价体系。与传统的一张试卷定成绩的考核方式不同，生态课堂对学生学习成果的评估贯穿于整个学习过程，包括课堂评价（出勤、课堂活跃度、作业），课外评价（自主阅读和延伸阅读、小组合作、学术探索）和期末评价（论文、考试）等多个模块，以多元化的评估手段促进教学活动的整体性和可持续性。
综上所述，基于生态视野和教育生态学理念的英美文学教学改革，对于纠正当前外语教育中功用主义的不良倾向，解决当前英语文学专业所面临的定位尴尬、学生兴趣缺乏、教学方式单调、课堂气氛沉闷等急迫问题，具有积极意义。以培养学习者追求精神与道德完善、内心和谐统一的生态人格为目的的教学改革充分展现了以人为本的人文素质教育特色，迎合了生态文明时代对高层次、创新型人才的需求。
作者：栾述蓉单位：青岛理工大学外国语学院
