政治教学创新素质的培育

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素质教育的关键是因材施教，使学习好的学生不耽误学习，困难生的学生也不至于因过重的压力而厌学，充分体现了素质教育的合理性，做到了对每一个学生负责。重视个体差异，注重教学个别化和个性化研究，推进分层教学，分类指导。实践证明，如果一个学生获得成功的次数多些，学习兴趣就相对浓厚些，因为多次成功的情感刺激，强化学生对这门学科的兴趣，形成“兴趣—成功—更有兴趣”的良性循环。反之，则形成“没兴趣—失败—更没兴趣”的恶性循环。在授课时，对不同资质不同程度的学生，分别创造条件，尽可能给他们创造成功的机会，从而使他们对政治课逐渐产生兴趣。如对获得成功较多的学生，提出更高的要求，使他们觉得成功不是那么容易的事；对问题生课堂提问尽可能简单些，让他们有机会体验成功的喜悦，得到同学们的认同，从而树立学习信心。这就要求教师上课时，基于基础知识面向全体学生，授课时要求通俗易懂，让中下学生也能弄懂悟透。在此基础上，将知识横向扩展，纵向拔高，让中上学生有更好的发展。因此，课题上教师要准确把握分寸，难易结合，交替进行，以保证人人都有明确目标。分层教学的实施，既保证了优生“吃得饱”，也保证了学困生“吃得了”，这样就形成了乐学、好学的风气，学生的自主学习、自我管理的意识普遍增强，使学生坚定“我能行”、“我能成材”等信念，为今后的发展打下了良好的基础。

激活学习潜能，促进自主发展

让学生学得轻松，又能使其全面发展，正成为眼下教改的难点。素质教育的实质是以人为核心，以人的全面、自主发展为目的，这就要求教师变以往的单向信息交流为双向交互信息，强化学生的参与意识，开设多种参与途径，激活学习潜能，这种双方交互信息，不仅增强了学生的主动性，而且提高了学生的自主学习能力。教师在实际教学中，可以根据所要讲解的内容，提出问题，要学生看书回答，即带着问题看书，也可以要求学生先看书，让学生自己归纳总结，然后让学生讲解这部分内容都阐明了哪些问题，即看书预习。不管是何种形式的看书，都是以塑造学生主体人格为首要，创造一种竞争的教育环境，激活学生的学习潜能及参与意识，使之由被动接受知识变为发现式学习知识，在学习的过程中逐步培养独立完善的主体人格，使学生的自我约束、自我管理能力大为提高，学生在自我管理中找到自我，从而促进了学生的自主发展，自学能力大大提高。从现代教育发展的趋势看：培养良好的阅读、观察综合分析问题的能力会终身受益。教师可以在进行每一堂课时，先让学生自学，布置适当的思考题，或鼓励学生质疑问难，让学生阅读教材发现问题，读的本身就是感悟、理解、消化。通过阅读，学生可以发现问题、提出问题。而思考是在阅读的基础上所进行的积极的思维活动，在思考的基础上质疑，调动了学生的自主性，培养了学生主动求知的能力。

要善于通过联想抓住知识之间的联系。概念很小，它只是一个知识体系中的一个元素，是知识链条中的一个环节；概念很大，它的每一个字甚至都有着深刻的内涵，它是思维的起点，由它出发可以达到知识体系的任何一个地方，通过对它进行分析总会有意想不到的收获。因此，要真正做到对概念的深刻理解，搞好概念教学并服务于备考，就必须在概念教学过程中善于发挥联想，将概念的内容与相关知识进行链接，这不仅能深化对概念的理解，更能够提高整体复习效果。

理论联系实际，培养实践能力

理论联系实际，教师要在学生识记和理解的基础上，把有关的知识应用到新情境、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题。对学生的综合能力进行训练和考验，不仅有利于学生知识水平的提高，也有利于思想品质、素质的提高。教师创设的材料情境、问题情境，要是社会热点与教材重点的交叉，这样，对材料提出的问题，要求学生用学过的理论和观点进行综合分析，得出正确的结论，以提高学生分析、观察、理解问题的能力。通过归纳分析，把客观事实提高到理论的高度去认识，并运用这些理论，对社会热点做出明确判断，在自己头脑中形成较为系统、明确的理论观点，以促进思想觉悟的不断提高。教师也可以针对有关理论或观点，让学生结合自己的思想认识谈自己的看法观点，教师进行归纳整理，本着对事不对人的态度，抓住几种有代表性的思想，引导学生从理论的高度进行剖析，从而向学生提出行为要求。

作者：杨炳毅单位：河北省磁县第一中学