初中政治教学的有效策略浅析
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摘要：政治学科作为初中阶段的一门重点学科，在对学生的价值观形成和行为导向上发挥着重要作用，同时还弘扬了中华民族的优秀传统美德，使学生形成良好的精神品质。本文研究立足于现阶段的初中政治教学现状以及开展政治学科的必要性基础上，提出了新时期下的政治教学新策略。以期拉近学生与政治学科的距离，构建“以学生为主体，教师为主导”的政治教学新模式，让学生自主、积极地进入政治教学活动中，使其有所感悟和收获，彰显政治教学的独特育人价值，也希望本文的研究能够给其他教师提供一些教学参考。
关键词：政治教学；初中教学；教学模式
一、初中阶段对学生开展政治教学的必要性分析
初中阶段是学生确立思维习惯、培养探索能力的黄金时期，在这一时期，学生整体呈现出了思维敏捷、能言善辩、学习能力强等特点。基于此，对正处于身心发展关键时期的初中生来说，开展政治教学有其存在的合理性和必要性。学生的文化知识储备在增加，对周围事物的认识也在不断深化。而我们作为基层的教育工作者，要换位思考，站在学生的角度，更好地把握其身心发展的特点和认知规律，立足实际，将政治教学落实到实处，切实提升学生的整体素质。这既是学校教育的根本任务，也是社会的共同目标，让学生在面对以后学习和生活中出现的问题时，能用正确的思想观念指导自己的行为，这对初中生产生的影响是深远且持久的，不容忽视。
二、当前初中政治教学中存在的问题
（一）教师的综合素质
在传统教学的大环境下，部分教师只讲与考试大纲相关的内容，缺乏在教学过程中对自身专业知识储备的更新与再学习。因此，教师自身的综合素质和教学水平很难再提高。久而久之，也更难与新时期政治学科的教学目标相适应，无法满足学生对政治学科的学习需求。除此之外，还有一些教师无法对学生提出的问题给出专业性和指导性的回答，异化了他们对政治学科的认知，也导致部分学生对政治学习丧失了兴趣，让他们认为政治学习似乎是可有可无的存在，降低了政治学科的教学水平和质量。
（二）教师的教学方法
抽象性、理论性的知识占据了整个政治学科的教学内容，这是政治课程的基本特点。而很多教师往往采取“一本书、一张嘴、一黑板”的传统教学方式，以教材为依托，传授理论知识，这使本就枯燥的理论教学内容丧失了其原有的生命力。理论与实践的脱节，也让学生丧失了对政治学习的兴趣和动力。这不仅会影响他们的学习成绩，也与政治教学目标渐行渐远。
（三）学生缺乏重视
部分学校、教师、家长与学生认为政治学科不如语文、数学、英语等常规科目重要，也正因如此，在他们的潜意识里，没有对政治学科提起重视，这也从根本上影响了政治学科的育人效果。纵观当前初中政治学科的教学现状，部分教师急于传授理论知识，让学生的学习变得更加被动。理论教学未能与学生的实际生活相联系，导致学生理论知识学习了一大堆，但在实际应用的过程中，还是无从下手，无法培养学生学以致用的能力。而新课改越来越强调学生的课堂主体地位，这就要求教师要将课堂充分交还给学生，创新教学方法，增加课堂互动，提升政治课堂的趣味性和吸引力，构建“以学生主体，教师为主导”的教学模式，实现生生互动、师生互动的良好课堂效果。
（一）情感教学法，营造氛围
良好的课堂教学氛围也是提升学生课堂参与度、提高教学质量的主要因素之一。反观当前的初中政治教学课堂，很多教师在教学内容的完成度上无可挑剔，但课堂氛围压抑，师生间缺乏互动，让很多学生认为政治学科是纯粹的理论知识学习，一定程度上降低了学生政治学习的体验感，教学效果也不理想。而情感教学作为知识传递、情感表达的有效方式，能在实际教学过程中，引发学生的情感共鸣，提升他们的课堂参与度。基于此，教师在教学过程中要“以情引情”，必要时现身说法，触发学生的情感，并将其转化为听课的热情，这对提升政治学科的教学效率有很大帮助。因此，教师要充分发挥情感教学的作用，对政治教学的重点、难点进行详细讲解，必要时还可以引入一些经典案例、耳熟能详的故事等，营造一个相对自由和愉悦的教学氛围，以期更好地提升政治学科的教学效率。以《民主价值》一课的教学为例，教师可以为学生讲解孙中山的“民主之路”。他在当时的历史环境下，立足国情，克服重重困难，重新探索“主权在民”的中国实现形式，成为探索“中国式民主”的先行者。让学生从他的实践和经历中，体会民主的来之不易，满足学生政治学习的情感体验。
（二）因材施教，实行分层教学
学生间由于个性差异、学习能力和所处环境的不同，存在着一定的差别。我们要尊重这种差别，打破传统教学方法的壁垒，根据学生的不同特点因材施教。教师在设计教学问题和课后练习题中，要洞悉学生的变化，留意他们的差异，以此设计出不同难度的问题与练习题目，适用不同层次的学生对政治学科的具体要求，这样才能让他们共同进步。立足实际，考虑到学生间的差异，教师的教学问题与练习题目大致可以分为三个层次。首先，是基础的教材知识点和相应的基础练习，目的是让这部分学生打好知识基础。其次，要在前者的基础上适当提高问题的难度，体现该层次的灵活性、一般难度性和综合性的特点，其主要针对的群体是中等水平能力的学生。最后，针对学习水平较高的学生，于他们而言，教学问题和练习题目的难度要在二者的基础上再次进行提升，体现政治教学的综合性、开放性和创新性特点，培养该部分学生的思考能力。
（三）创设情境，开展生活化教学
新课改指出，政治教学应与学生的实际生活密切相连，从学生的实际出发，聚焦其发展需求，培养学生的政治素养。其实，政治教学内容与学生的现实生活本就紧密相关。为此，教师在实际教学的过程中，可以创设生活化教学情境，拉近政治学科与学生之间的距离，激发他们的学习动力，让学生自主、积极地进入课堂学习中。在实际应用的过程中，教师必须立足教学内容，从学生熟悉的人、事、物出发，创设生活化教学情境，提升他们的亲切感，唤醒学生的政治生活体验，让政治教学内容变得更直观、更生动。在此过程中，有效引发学生的思考，逐步增强政治教学的实效性。以《少年当自强》一课的教学为例，教师可以为学生创设以下的生活情境：“中考在即，祥祥由于学习成绩不好，甚至产生了自暴自弃的念头。她认为自己再怎么学习，也不可能在短时间内提高成绩。因此变得沉默寡言，课上也不愿认真听讲，课下也不愿意与其他同学交流。久而久之，她意识到，再这样下去，自己可能连高中都上不了，辜负了教师与家长的期望。而后，她不管在课上还是课下都认真听取老师和其他同学的建议，努力学习。她认为自己不能破罐破摔，不到最后一刻，不能轻言放弃。”这时，教师辅以相应的提问：“你们觉得祥祥身上体现了什么品质？”这就是自强，即自我勉励，发奋图强。此时，学生对自强的理解才更加豁然开朗。教师从学生的实际生活出发，创设相应的生活情境，不仅能引发他们的情感共鸣，也能让学生在情境中感悟政治理论，培养自身的思考能力。
（四）借助信息技术，加深对知识的理解
初中政治学科中的理论知识，是长期生活实践所得。有些知识有其背后深刻的历史根源，触及到了学生的知识盲区，导致他们在理解时，出现各种问题。而信息技术与政治学科的融合，可以有效解决这一问题。信息技术集声音、图像、视频等于一体，不仅可以有效将抽象和难以理解的知识以更直观的形式呈现给学生，还可以延伸教学空间，增加他们的知识储备，深化学生对知识的认知。以《基本国情》一课的教学为例，初三学生在升学考试的压力下，将全部学习精力都投入到了文化课程的学习中，加之，部分学生对我国的实际发展情况和现状知之甚少。面对这种情况，教师可以为学生播放我国经济、政治、文化等领域的发展演变过程，让学生对我国国情有基本的认知，再通过后续的学习深化这种认知，加强学习效果。视频的展现形式，扭转了课堂上传统教学的局面，学生更容易被视频吸引，学习热情空前高涨，对知识的理解和把握也会更加深刻。
（五）整合时事热点，发散学生思维
根据初三学生的实际学习情况，立足中考，让学生改变死记硬背的学习方式。因为政治考试的主要内容来源于时政，因此，教师在教学过程中要将时政热点与教学内容进行有效结合，帮助学生理解教材知识，将知识活学活用，让他们从政治学习中关注国家大事，培养学生的社会实践能力，提升他们的政治素养。纵观历年中考试题，多是以当年的时政热点为素材，这为教师提供了教学素材和案例。教师可以在此基础之上，变换教学角度，让学生对知识形成更丰富的认知，启迪学生的心智，培养他们的政治思维，实现从“解题”到“解决问题”的转变。综上所述，政治学科在学生世界观、价值观、人生观形成与精神品质培养的过程中发挥着重要作用。教师不仅要深入研究教学内容，还要从初三学生的身心发展实际和认知规律出发，立足中考目标，有效将传统教学与素质教育结合在一起，帮助学生学习政治理论知识，提升政治素养。在这一教学过程中，教师要“脚踏实地”，亦要“仰望星空”，将政治学科的教学意义和价值发挥到最大，焕发政治课堂的新光彩，实现立德树人的教学目标。
参考文献：
[1]王粞.新时期背景下开展初中政治生活化教学的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（7）：22.
[2]郭松.新时代初中政治教学创新路径探讨[J].电脑乐园·信息化教学，2019（3）：98.
作者:宋华 单位:山东省夏津县宋楼镇中学
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