高中思想政治教学思考

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[摘要]针对高中思想政治教学中存在的问题,梧州市第七中学进行了“导学—施教—评价”教学模式的实践研究.具体的研究有三个方面:一是,研究了与“导学—施教—评价”教学模式相配套的高中思想政治课型;二是,加强理论学习,把握教改动向,积极通过科学编写导学案吸引学生学科兴趣;三是,多形式、多渠道开展课题研究,利用多彩课堂吸引学生对学科的兴趣.

[关键词]教学模式;高中思想政治;教学策略

课程改革的目标之一是创设有利于学生主动学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力.课堂教学是学校教育教学的中心,课程改革的核心是课堂教学改革.每一所学校都需要不断审视课堂,及时发现问题,在课程改革的推动下,尝试解决问题.根据调查研究,梧州市第七中学的思想政治课堂教学中存在的主要问题有:(1)教师课堂未能很好地突出学生的主体地位.(2)师生间和生生间互动不够,或只存在形式上的互动.(3)课堂效率不高.(4)学生缺乏必要的学习指导方案.(5)课堂管理不到位.(6)弱化了基础知识与基础技能的学习.因此,以新课程改革为契机,我校开展了“导学—施教—评价”教学模式的研究,以高中思想政治课堂教学为切入口,探索提高课堂教学效率的有效途径,促进学生更好地发展.“导学—施教—评价”教学模式通过启发、导学、施教、评价的有机结合,以学习目标为中心,以群体教学为主体,采用自主学习和小组合作学习等方式完成导学案的任务,并辅以学习方法指导,通过适当训练、反馈矫正,提高课堂教学的有效性.

一、与“导学—施教—评价”教学模式相配套的高中思想政治课型探究

笔者认为,高效课堂教学改革如果没有一系列新课型来引领与支撑,就不能吸引学生,高效课堂同样不能落到实处.所以,“导学—施教—评价”教学模式以生活为基础,以自主为核心,以创新为灵魂,通过研究与实验,初步实践了几种切实可行的新课型.

(一)“超市式”课型

“超市式”课型是指把课堂变成“超级市场”,在这个“市场”上,有学生需要的各种各样的学习资源,可充分发挥学生学习的主动性、合作性与探究性.例如,笔者执教高一政治第一课«揭开货币的神秘面纱»时,就尝试运用了“超市式”课型.在教学中充分利用校园资源,为学生创设出一种开放的学习环境.在课前导学环节要求学生自行到小卖部消费,学生根据自己的实际需要进行“超市式”的实践和学习,并在课堂施教环节进行加工与整合,在课堂上详细复述消费过程,分享自己在课外收集到的有关货币的资料,从实践过程中感悟货币(纸币)的本质和职能.该课型原汁原味地保证了学生的自主学习、实践与自主探究,也极大地调动了学生的参与积极性.

(二)“小组合作式”课型

在一节课中,根据教学需要把学生按座位分成小组,小组内分工明确,不同小组内相同分工的学生一起讨论学习,成为一个学习任务的合作体.各小组之间的学生可以换位合作,讨论结束后,每一位组员都要当一次“小老师”,与大家分享自己以及所在组的讨论成果.全班所有学生既当“老师”,又当学生.实践证明,“小组合作式”教学能在一定程度上调动学生的积极性,又使学生的自主、合作、探究精神能得到充分的体现.例如,笔者在执教高一政治第二课«影响价格的因素»时就运用了“小组合作式”课型.它有以下两个优点:第一,教学设计以贴近学生的生活,以学生生活中的事例为切入点,围绕学生比较关注的秋装物价变化这一经济事例展开探究,能够引导学生关注生活,激发学生的学习兴趣和积极性.因此,学生愿意换位分组,并进行小组讨论学习.第二,教学设计注重把自主探究与合作探究贯穿于学习的全过程,注重与学生的互动.笔者用学生课前编排的反映供求关系对价格产生影响的小短剧,引导学生在轻松的氛围中推导出供求关系和价格相互影响的循环图.课堂上,学生的主体性得以彰显,小组讨论激烈,调动了他们学习的积极性和主动性.但是,本次教学也遇到很多问题.由于各种客观条件的限制,并非每个学生都喜欢这种课型,也不是每个学生都积极参与教学和小组讨论.针对课堂上出现的问题,笔者进行了课后反思.首先,此次教学设计虽然考虑了学生的学情和心理状况,但是与预期的课堂教学还有一定的差距.其次,恰当运用多媒体可以给学生提供图文声并茂的综合刺激,激发学习兴趣,拓宽课堂信息容量,让课堂教学更加丰富和高效.但是,此次教学因某些原因多媒体设备无法使用,教学过程中许多预设材料的作用没有发挥出来,造成了遗憾.

(三)“情境再现式”课型

“情境再现式”课型提倡让学生去体验或表演生活情境,学生在各类社团中可以参与各类活动,丰富自己的生活体验.教师在教学中把学生的生活情境引入课堂,实现课堂教学活动化,教学内容生活化,实现生活与学习的有机融合.教师在教学目标的指引下,以学生为本,从学生现有的学习和生活基础出发,达到教学方法的最优化.以«感受文化影响»的教学为例:第一步:乡土情怀话梧州投影展示:体现梧州文化的图片(鸳鸯江、龙母像、艇仔粥、炒田螺、宝石节活动),引出梧州介绍.梧州位于珠江上游,在浔江、桂江、西江三江交汇处,是一座有着2100多年历史的岭南名城,有“百年商埠”和“小香港”之美誉.梧州有人文历史积淀,有独特于世间、个性鲜明的文化符号.梧州的文化品牌,自然就是西江文化、龙母文化、骑楼文化、尧舜文化、饮食文化、宝石文化.这些文化既自有特色和范畴,又彼此圆融渗透,互为表里,是梧州山水文化的组成部分和物质载体.梧州传统文化养育和影响了一代又一代的梧州人.明代崇祯年间兵部尚书袁崇焕,太平天国忠王李秀成、英王陈玉成,曾任中央人民政府副主席的李济深,著名学者梁羽生,世界跳水冠军谈舒萍等均系梧州人.教师设问:根据老师提供的材料,以及同学们对这些名人的了解,请你谈谈文化对人的影响有什么特点.

同学们可以互相讨论.教师提示:(1)潜移默化并不是消极等待,我们要自觉主动地接受优秀文化的影响.(2)深远持久是指在经年累月的作用下,文化的影响已经融入到了人的血液之中、生命之中,成了人们世界观、人生观、价值观的一部分.第二步:畅所欲言数特色教师设问:如果有外地的朋友慕名而来梧州,来到同学们身边,大家能否向他们推荐一下梧州最具特色的文化?请各小组商量,把梧州最具特色的文化推荐出来,不要重复.第一小组推荐骑楼文化;第二小组推荐龙母文化􀆺􀆺(教师在黑板上记录)合作探究:请各小组围绕你们推荐的文化,畅所欲言,进行合作探究,等一下各小组要派一位代表和大家交流分享,比一比,看哪一组的表现最精彩.教师提示:(1)说说这种文化的主要特色.(2)探究这种文化对我们所产生的影响.教师:对于我们身边的文化及其影响,各小组同学都进行了合作探究,并展示各自收获的成果,对各小组的发言,其他小组的同学有何看法?请大家对他们的发言作一个点评.第三步:练结将练习穿插在文化讲解中,讲练结合,及时突破知识点.

二、加强理论学习,把握教改动向,积极通过科学编写导学案吸引学生学科兴趣

为了在校内推进新课程改革,我们选取了本校两个班级进行了“导学—施教—评价”特色教学模式的实践,将其应用于«揭开货币的神秘面纱»«影响价格的因素»«感受文化影响»等课的教学.其中,导学是该教学模式的首要环节,也是至关重要的环节,主要是通过导学案的运用来实现的.导学案不仅能引导学生进行自主学习,让学生准确把握一节课的重难点,初步掌握学习的脉络主线和知识结构,还可以成为学生课后复习的重要依据.在运用导学案的教学实践后,其作用得到了很多教师的认可.但是,在导学案的实际编写和运用中,还存在一些问题,归结起来主要有两点:一是导学案的设计和编写过于模式化,吸引不了学生的兴趣;二是在导学案的实际运用中,学生的自觉性不够,导学案的实际效果未能得到最好的发挥.政治是一门理论性较强的学科,教学过程受教学内容的限制稍显枯燥乏味,若不能与生活实例或新闻时事结合起来,学生没有学习兴趣,学习起来较为困难.因此,笔者尽量结合学科特色,利用一些学生较感兴趣的新闻时事设计和编写导学案,摒除导学案的传统模式,编写出有学校特色、学科特色的导学案,并利用这样的导学案充分调动学生对政治学科的兴趣.

三、多形式、多渠道开展课题研究,利用多彩课堂吸引学生对学科的兴趣

在开展课题研究的过程中,笔者从学校的实际出发,根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,通过改进课堂教学方式,如运用“捆绑式”合作学习、生成性课堂教学问题探析、自主学习创高效课堂等教学方式发展学生的技能.同时,笔者注重运用各种学生感兴趣的时事政治和社会现象,设置情境,强化学生的好奇心.在这样的教学中学生能做到动中学、情境中学,逐渐转变学习方式,提高学习思想政治的积极性和主动性,并在学习过程中掌握基本的学习方法和复习方法,提高了学习能力.四、研究中存在的问题通过两年的课题研究,笔者在教育意识上有了一个全新的认识,课堂教学水平和理论研究水平也都有了很大提高.但在实践中笔者也发现很多的问题.首先,“导学—施教—评价”教学模式的理论基础较为薄弱,在理论上还没有形成完整的体系.其次,“导学—施教—评价”教学模式还需要在教学实践中不断地磨炼、充实.因为,该教学模式目前只限于笔者的个人经验,课堂教学实践有限,辐射范围较小.最后,根据学生的反馈,“导学—施教—评价”教学模式灵活性不够,还需要不断地实践,贴合学生的学习需求.

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作者：罗宇明 单位：梧州市第七中学