“金课”逻辑下播音主持教学转型探究
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【摘要】基于当下高等教育发展的时代诉求，本文探析后疫情时代打造播音主持“金课”的必要性，以及高阶度、创新性、温度等打造播音主持“金课”的三要素，围绕播音主持教学转型过程中的多维互动性、开放互联性、灵活场景性等特点，分析播音主持教学转型中的突破点，以促进播音主持教学理念及人才培养模式的发展。
一、后疫情时代打造播音主持“金课”的必要性及要素
（一）后疫情时代打造播音主持“金课”的必要性
随着我国从“教育大国”迈向“教育强国”，专业性教育发生了历史性变革，取得了实质性的成就，实现了阶段性的历史跨越。基于当下高等教育发展的时代诉求，在新时代如何进一步推动中国高等教育进阶式的发展，成为当下教育界的重要议程和研究热点。2018年8月教育部以文件的形式正式提出了“金课”概念，“金课”并不是一个正式的教育学概念，但与“精品课”、“优质课”一样，都要求教育者能够站在更高的层次上认识课程教学，这对课程内容的前沿性和创新性提出了新的挑战。而与“金课”相对应的一个概念便是“水课”，2018年教育部也对本科的教学质量评估提出了“水课”的概念，“水课”就是低阶性、陈旧性的课，是教师不用心上的课。彻底摒弃“水课”，着力打造“金课”的呼声近些年在高等教育界愈发高涨。2020年的疫情暴发给予教学改革与发展极大地推动，混合式教学、线上教学等新教学形式获得广泛认同，也深刻改变着当今播音主持教育的评价观、质量观。加之近几年教育部启动“双万计划”，其中强调全面打造“五大金课”，五类“金课”即线下“金课”、线上“金课”、虚拟仿真“金课”、线上线下混合式“金课”、社会实践“金课”。其中线上“金课”是依托目前“互联网+教育”催生的一种课程形式，具有代表性的如慕课（MOOC）。虚拟仿真“金课”是依托目前虚拟仿真实验室技术的普及，以提高知识传授、能力培养和素质提高的效率和效果为重点，是“互联网+教育”之后的“智能+教育”的体现，例如国家虚拟仿真实验教学项目共享平台22-Edu-Coder在线实践教学平台。而线上线下混合式“金课”是线上课程与线下传统课程的一种融合，这种融合并不是简单的结合，而是一种基于发展基础上的创新及探索。
（二）打造播音主持“金课”的要素
1.高阶度
高阶度包括课程建设过程中的难度、深度、广度，这对于知识的学习者即学生提出了融会贯通知识并结合综合能力的高阶思维，同时也对知识的传授者即教师提出了更高的要求。传统的播音主持教学中强调学生通过对专业知识的掌握、理解，培养学生的备稿、播报等能力，但这种教学理念是固化的、单一的“生产流水线”式的输出。随着播音主持行业的发展，对于新媒体技术的依赖性日益增强，这对播音主持专业教育提出了新的时代命题：不仅需要教师针对教学设计体系进行系统性地把控和完善，同时更需要教育者站在更高的视野进行更科学的课程设计，从而使教学模式、教学理念、教学思维等实现系统化的升级，让学生在参与教学过程中，针对播音主持专业知识的习得过程，在深度、广度等多方面的综合能力上得到训练与提升。
2.创新性
创新意识是打造“金课”逻辑下教学转型的核心要素，这首当其冲地落在了教师肩上。教育者要重视教学创新，并积极利用各类媒体平台提供的优质资源，将其融入教学转型中，打破传统课堂的教学局限，这需要从如下几个方面着手：首先，是课程形式的创新，翻转课堂便是其中的代表；其次，是课程内容的创新，根据播音主持学科特点，前沿性的专业知识才是有价值的；再次，是教育理念的创新，体现在设计课程时需要将个性化和探索融入其中，让学生成为量身定制的“优质客户”，让课程成为“私人定制”的“优质产品”；最后，是教学的顶层设计创新，基于“互联网+”背景下的播音教学，在虚拟现实、人工智能技术和大数据环境中，教学实践要充分与互联网技术相结合，针对数字教育资源的共建共享和教育管理与监测体系的完善，进一步使教学管理模式专业化与精准化，从顶层设计的维度推动教学管理科学化、教育技术现代化的进程。
3.温度
在数字化教育给我们带来福利之余，也应清醒地认识到其背后存在的潜在风险：在数字化时代中教学的发展侧重技术而非理念，这很容易让人们裹挟进数字化洪流之中从而丧失教育主体意识，这也让我们不禁思考当下教育的技术依赖是否会带来技术性焦虑甚至被技术反噬的风险。加之，目前高校普遍存在学习功利心较重、学习效果的考评机制过于僵化，课程设计缺乏体现“以学生发展为中心”理念等诸多问题，因此，这在一定程度上遮蔽了“人”的主体地位。这些都是目前高等专业教育中存在的瓶颈、软肋，其核心就是缺少“温度”。所谓“温度”就是摒弃只读书、读死书、死读书的教育短板，通过课程体系助力培养有理想、有情怀、有责任、有担当、有信念的人才。一方面，当前的播音主持课程教学中应当给予学生的个性化发展以足够尊重，重点关注学生对于社会认知的深度与看待事物的思维广度，同时在课程教学评价体系上强调“差异化”评价机制；另一方面，播音主持教学要培养一批在播音主持岗位上能树立正确的新闻观，牢牢把握正确政治方向，传递党和国家声音的准播音员、准主持人。因此，我们在播音主持教学实践中，在讲授专业基础知识的同时，更要培养有使命感和责任感的有“温度”的专业人才队伍。
二、“金课”逻辑下播音主持教学转型的特点
（一）多维互动性
“金课”教学在开展优质资源建设的过程中，最大特点就是互动性得以强化。从“讲授中心课堂”转向“学习中心课堂”再到“学生学习平台”，以此为主线构建新型课堂，呈现从传统课堂教师的“一家独白”到在学习平台上的“众声喧哗”的新面貌。例如，在播音主持教学改革及课程建设中，线上课堂就成为了对传统课程诸多局限性的弥补，教师可以教学视频、教学公告、设置讨论话题，还可以开放共享教案课件、进行在线测试，并且在每项中都有学生“发声”的地方，这其中的每个环节的互动最终构成了互通有无的教学环境。整个教学语境是一个传授互为主体的学习场，教师在学生的反馈中也得以进一步完善教学。这种方式打破传统一维、线性的教学模式，在学生与教师之间构建了一个全方位、立体式的教学反馈模式，教学重心从教师主导让位于学生的创作与实践，同时培养了学生的团队合作意识与解决问题的综合能力。
（二）开放互联性
在打造“金课”教育教学改革中，提倡“大传播、大视野”理念，打破以往以传统媒体细化的播音主持教学模式分类，用多元融合的媒介视角将“大传播”的教学理念融入专业学科体系规划和发展中，结合当下网络媒体和移动互联平台，打破传统课堂教学的限制，在与媒介共建中将教学平台置于更具有融合性、开放性的媒介平台上，充分体现播音主持专业特色的实操性，使学生在运用传播技术和媒介平台资源的同时，不断优化播音主持的教学效果。“金课”模式不只是拓展教学渠道、创新教学形式，更重要的是将开放式的教学方式落到实处，特别是专业实践平台的创新，打破曾经的依托传统媒体，并把视野拓展到媒介融合平台上，通过平台优势资源进行教学资源的重组及整合。例如，多所高校的播音主持课程在疫情的倒逼下，纷纷开展混合式“金课”教学，形成MOOC+教学立方+微信教学群等多平台的有机联动，从一个独立的教学平台发展成多个较为成熟的大平台，而在这个大平台中教学对象打破了原有班级组织群体界限，变成一个更加广义的教学对象群体，这个数量庞大的群体分布在不同的地理空间且在同一时间听课、互动等，这是混合教学平台的时空“共在感”，教学对象群体的多元化和泛在性同样形塑着“金课”教学形式的发展及创新，以此来满足不同地理空间、知识背景、文化背景的授课对象需求，从而取得高质量的教学效果。
（三）灵活场景性
“金课”逻辑背后是“互联网+教育”的大背景，对此，我们并没有否认传统课程口传心授的教学模式，也没有一味地追捧网络教学形式，而是强调在二者之间找寻一种平衡感：通过远程的线上教学加之各种沉浸式教学方法的导入，教师力图建构一个更加接近“面授”感的线上教学体系，而这种全新的教学模式随着教学场景的变化，教学语境和形式也随之发生了变化，这已超越传统“面授”式教学效果并呈现出诸多优势。除了目前在各大高校的播音主持专业实验室中陆续出现的“虚拟仿真实验室”，更值得关注的是在移动互联网技术应用高度普及的今天，移动应用平台上诸多可以辅助播音主持教学的软件，它们全方位、多维度地丰富了播音主持教学的方式和手段，成为提高播音主持教学质量和效果的重要一环。例如，有声电台类软件：荔枝FM、企鹅FM、喜马拉雅FM、蜻蜓FM等，以及演播类APP：映客、小咖秀,除此之外还有VideoShow、FilmoraGo、为你诵读、配音秀等APP，都成为当下播音主持场景化教学的重要平台，它们不仅可以提供学生进行课堂练习所需要的各类资源，还可以根据学生的文本解读、播读、策划、展示、制作、宣发能力等进行有针对的模块训练，同时在课堂外还可以通过使用各类软件来完成主持类课程的音视频制作。通过以上诸多软件和平台构建的情景化课堂，学生不仅可以增强自己驾驭声音的能力，还可以培养出镜主持、节目编辑制作以及后期推广宣发等综合能力。因此，打造“金课”加速了场景化教学改革的步伐，使学生在接受播音主持专业知识的同时，丰富了实际操作和应用的经验，提高了学生的心理应激能力，也进一步激发了师生之间多维度、多平台、多元化互动的教学活力。综上所述，打造“金课”是播音主持教学面对教育技术及教育理念更新的必要之举，除了上述论述之外，针对新教学模式下教师评价机制、学生专业考评机制、教师教学发展机制以及人性化的教师压力防控机制等诸多问题，仍需我们不断探索与思考，这样才能在打造“金课”逻辑下找准播音主持教学转型与发展中的着力点，为播音主持教学注入更多新鲜的血液，培养更多优秀的专业人才。
参考文献：
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[4]盛兰.全媒体视域下播音主持课程教学改革探究[J].视听，2016（10）.
作者：李炜娜 单位：西北民族大学新闻传播学院
