传播学下的影视教学模式建构
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1影视教学理论基础
1.1多模态理论
模态指人类通过感官（如视觉、听觉）与外部环境之间的互动方式，三个或者三个以上感官的写作互动交互称为多模态。影视具有多模态特征（如图2所示）。影视教学运用听觉和视觉等多模态表征方式传递信息，帮助学习者建构知识意义。基于多模态理论，教师结合影视作品的特点，从单词、图像、声音、语言和音乐等多方面让学生感受影视作品，如表达方式、情节内涵和意义等……进而转化到对相关学习内容的理解和掌握，促进学生听力、记忆力、理解力的提高。
1.2建构主义理论
建构主义理论强调，学生要在一定的教学情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料进行自我建构意义。学生不是外部信息的被动接受者，而是认知的本体和指示意义的主动建构者。因此，建构主义强调情境、协作、会话和意义建构。影视作品源于生活，反映生活，通过演员精彩的演技将现实真实地再现，将情感、体态等无声语言与有声语言有力的融合在一起。通过引人入胜的故事情节、悲欢离合嬉笑怒骂的场景，冲击学生的心灵及情感，创造了真实的氛围与情境，引发浓厚的学习兴趣，也吸引他们乐于参与影视作品观看之后的学习活动，而参与会让他们更容易并且更快速的建构知识。正如西方谚语所说的：“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我参与其中，我会了解。”
传播学将传播要素分为传者、受者、传播内容、传播媒介和传播效果。传播效果受到前四个因素的综合影响。笔者提出影视教学模式（如图3所示），并分别从教师、学生、教学内容、教学策略（包括教学媒体）和教学效果五个方面对影视教学进行分析。
2.1教师方面
在影视教学中，教师是影视作品的传播者，其作用不可忽视。教师的作用主要体现：定位影视教学目标，要利用影视教学提高教学效果；慎重选择影视作品。在了解学生喜好，顾及学生差异的前提下对选择的影视作品了然于胸，对可能选择的影视作品的背景、情节、人物、艺术手段、内涵等清楚地了解，并确定与教学内容的关联点，必要时内容进行处理；设计并实施教学。运用系统的观点和方法，依据教学目标，从整体上对内容、策略、方法、媒体、评价等环节进行设计，选择最佳影视教学方案并实施；处理影视作品。运用现代媒体技术，使用简单的影视编辑工具对影视作品进行处理和加工，使之更好地为教学服务；延伸学生影视教学范围，运用网络等数字化工具组织学生进行课外影视学习。
2.2教学内容
影视教学内容不是指简单的影视作品内容，而是根据教学目标，结合教学内容，对选择的影视作品进行处理加工后形成可直接用于教学的内容。影视教学内容的形成基于两个阶段。
（1）选择。依据教学目标和内容慎重选择影视作品，注意现实性、科学性、积极性、教育性、欣赏性和内容的关联性。现实性是指影视作品要与现时代国家教育目标相吻合；科学性是指影视作品要富有极强的科学意识，能帮助学生树立热爱科学并献身科学的宏伟抱负；积极性是指影视作品内容要健康，能帮助学生拥有积极向上的乐观情怀；教育性是指影视作品要具有很强的教育意义，让学生能从中感受到生命的珍贵、人生价值的重要，并获得知识与技能以及学习方法的指导；欣赏性是指影视作品要具有可观赏性，让学生能从多种感官上欣赏影视作品，获得美的享受，进而培养认识美、创造美的意识与品味；内容的关联性是指影视作品内容要与教学内容相呼应，让学生在观看作品后，能自然地将作品与学习内容联系起来，将对影视作品的认识迁移到对抽象内容的理解，达到学习目标。
（2）处理。影视作品选择后要进行详细的编辑与处理使其有利于教学。先确定影视作品放映的时间、场合、运用的媒体，与教学内容练习的方式等。根据使用环境的不同对影视作品进行处理，运用Premiere、会声会影等简单易学操作方便的工具对作品进行节选或删减，必要时插入问题与任务以提醒学生注意；加入停顿、说明、字幕等加深学生理解；显示思考问题，引导学生探究。
2.3教学内容的传递与实施
影视教学内容的传递与实施有面对面与非面对面两种途径，这两种途径取决于影视教学环境的不同，分别为课堂教学环境和课外教学环境。
（1）课堂教学环境中，教师直接传递影视内容。课堂影视教学必须有系统的教学设计，可采用集体与小组相结合的组织形式，运用多媒体播放影视片段，运用演示法、讨论法、讲授法和任务驱动法进行教学；任务驱动教学法可贯穿始终。教师可在放映影视片段前，布置任务，让学生带着问题和任务观看片段和细节，领会作品，思考问题。影视片段放映过程中，仔细观察学生的心理和行为反应，据此调整放映频率，引入问题与任务，鼓励学生探讨。影视片段放映后，指导全班或小组围绕先前学习任务展开讨论，并展示讨论结果。整个活动过程中，教师提供开放的平台，鼓励学生展开辩论。活动结束后，教师进行总结，升华主题，促进学生对知识的意义建构和迁移；影视作品放映时间不超过8分钟，一节课不宜超过两个影视片段，及时地讨论非常必要。
（2）课外教学环境有网络环境和非网络环境两种。课外环境中，教师以课外活动和作业的形式组织学生通过影视作品学习。可采用个人与小组学习相结合的组织方式，让学生在课堂之外运用发现法、讨论法、任务驱动法学习。教师使用任务驱动法，布置任务，由学生自主观看完整的影视作品或片段后查找资料、讨论、协作，并完成任务。学生通过有线、无线网络媒体观看影视材料，不论网络还是非网络环境，学生都可以在教师的指导下学习知识。实际教学中可结合教学方式作适当的取舍与补充。教学目标范围内的影视内容可在课堂播放，教学目标外影视材料可于课外组织学生观看学习。既在有限的时间内有效地完成教学任务，促进了学生整体知识水平的发展，又在课余无限的时间内扩展教学内容，满足了不同水平学生的需要，促进学生个性的发展。
2.4学生方面
在传播过程中，学生是受传者，而在影视教学中，教师通过应用影视作品调动起学生主动学习的兴趣和动机，学生也成为传播者，向教师传播感想、认识和思路，甚至创新思维。通过课内和课外观看影视作品，理解影视情节与意义，升华到对知识的理解和认识；加强运用影视作品主动学习的意识，培养自觉运用影视材料学习的习惯，并逐步成为一种影响个人品格和行为的积极的力量。
2.5反馈、评价与修改
整个影视教学传播过程中，教师要密切关注学生对于影视教学的反应，对学生学习状况进行评价，并及时调整和修改影视教学。教师从以下几种方式获得反馈：学生观看影视作品的反应程度。学生对于影视教学课程的好恶，认知、理解和运用情况都会通过表情、语言和各种肢体行为等多模态方式表现出来，教师仔细观察就能获得反馈信息；学生参与讨论、展示、辩论的程度。学生是否积极参加讨论、是否认真的准备展示内容，是否都有明确的观点等都是衡量学生对影视教学反应的方式；学生完成课外任务的程度。学生在课外是否按照教师布置的任务观看影视，积极参加讨论辩论等活动，认真准备展示结果，并在展示作品中提出创造性论点；学生思想品德、行为的变化程度。影视教学帮助学生理解抽象学习内容，从情感品德上对学生造成影响，正面的影视作品会影响学生的行为，所以教师要注意学生是否将影视教学的内容内化，并表现为思想品德的升华和行为的矫正。通过以上途径获得反馈的同时，教师应不断调整和更新自身思路，对影视教学内容、方法、课内课外传播方式等进行调节和修改，以获得更进一步优化，进而是促进学生学习，促进学生在身心进一步发展。
3影视教学实践应用
笔者以宝鸡文理学院2009级教育系心理学教育学专业合班、学前教育专业合班的学生为对象，从2011年9月起，在公共课《现代教育技术》的教学中应用影视教学。在讲授信息社会背景下的现代教育时，为学生播放《生活大爆炸》、《千谎百计》等网络高科技信息的片段，让学生认知信息时代教育变革的必要性。在理论学习时，为学生播放《功夫熊猫》中师傅教熊猫学功夫的片段，让学生分析其中表达的学习理论观点（如表1所示）。在讲授教学策略的设计时，播放《热血教师》片段，让学生分析剧中教师所用到的教学策略和方法。除了课堂内使用片段组织学生学习，还在组织学生通过网络手段观看了《热血教师》、《我的老师》、《世界是平的》与《现代教育技术》课程相关的影片，并以读后感、课堂课外讨论、论文等作业形式检查学生观看、理解影视与知识迁移情况，着重于检验学生通过影视作品的观看在知识理解上、思想道德上、人格塑造上、创新性上的提升情况。通过一学期的影视教学，学生学习该课程的积极性明显提高，对抽象知识的理解也更容易，课堂课后发言谈论也更具有参与性，运用影视学习与教学的意识都有所加强，并都对现代教育有自己的创见，期末考试成绩也比往届学生普遍更好。
4结语
影视作品集音、声、色、光为一体，通过立体的画面和动人的情节，将抽象的教学内容形象化和生动化，旨在帮助学生理解学习内容，获取更多信息和知识，完成意义建构。科学有效的影视教学设计，可以最大化地发挥影视作品的作用，促进学生的学习，优化教学效果。另外，围绕影视作品展开的展示、讨论以及辩论等教学活动在一定程度上提高了学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。
作者：肖隽单位：宝鸡文理学院教育科学与技术系
