中职计算机教学方法3篇

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第一篇 1项目教学法的特点

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，主要体现在以下几个方面：

1.1身份的转变

学生一改以往的“听众”身份，变被动学习为主动学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了学生的主观能动性，学生的求知欲随之增强，因此学生能够在项目活动中及时地发现问题，分析问题，并且能够充分利用先前学过的知识解决问题，使理论知识与技能水平都有一个提高和创新；教师成为创设学习机会以及解决问题的参与者、思考者、组织者和互助者，通过发现并利用学生的优点进一步开展项目教学活动；学校应在项目活动开展过程中，不断地建立全新的新课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，逐步完善和重新整合学校课程体系。

1.2理论与实践紧密结合

学生能够在特设环境下，利用所学知识去探讨和学习新的知识，并且付诸于实际，最终达到预期的目的，即有一定的成果展示，这样能够让学生充分地感觉到学有所用，真正地感觉到学习中的乐趣。

1.3具有一定的社会关联性

在特设的教学环境中，学生能够切身地体会到工作中的感受，能够增强学生的责任感，从而化为学生学习的动力，为将来学生的就业奠定坚实的基础。

2项目教学法在计算机教学中的应用实施过程

当前大部分中职学校的计算机专业教学，还是主要由教师向学生传授一些基本的计算机课本上知识，学生也只能被动地听完教师的讲解后，机械地按照教材中的实例去完成上机操作，这样学生潜在的创新能力就将被忽视，最终将导致学生上机动手能力差，不能适应目前社会各行各业对于计算机技术人才急需的现状。因此，改变教学模式，革新教学方法，把计算机理论教学和实践教学有机地结合起来，是广大计算机教师殛待解决的问题。由此看来“，项目教学法”是一个实用有效的好方法。

2.1确定项目

选择什么样的项目是项目教学活动开展的关键。项目的选择首先要建立在学习内容的基础上，既要包含教纲、考纲所要求的知识点，又要与实际紧密结合。对于计算机专业来说，如果条件允许的话，教师可以带领学生去做有目的的调研，共同参与项目的选取，注意选取的项目应该难易适中，教师在此环节中应能适度把控，保证学生能够运用根据已经掌握的理论知识和技能，通过自身的学习、探讨及创新，可以顺利地完成项目教学活动，达到预期的目的。

2.2制定实施计划

若要保证项目教学活动能够有条不紊地顺利进行，必须要制订切实可行的实施计划。首先教师要根据学生的客观实际，限定完成项目所需要的时间，然后可以通过小组讨论的形式，由学生制订出具体的实施计划。比如对于一个多媒体作品的开发过程要包括：分析讨论、列出大纲、脚本编写、采集媒体素材、媒体艺术加工、媒体集成（程序设计）、系统测试和系统包装等几个步骤，因此就需要学生按照项目过程，安排好各步骤所需要的时间及其具体实施时的规划和思路，从而保证项目活动能够按计划如期开展及完成。3.3小组协作、实施项目在确定好项目实施计划后，学生就可以按照计划中的分工采取适当的小组成员合作形式，顺利地开展工作。在项目教学活动中，要求人人参与，在具体实施过程中，可就出现的问题，及时的讨论和分析，教师可以适时地加以点拨，以保证项目活动能够顺利地开展，最终达学习的目的。比如要完成一个多媒体作品的开发，那么所涉及到的文字、图片、声音、动画和视频等素材的获取及处理，就需要学生做好分工，明确自己的任务，并根据实际需要做好详细的计划和布署，紧紧围绕开发多媒体作品的主题，查询、搜集素材，只有按照计划有目的地去执行，才能保证项目能够有序地进行。

2.4项目成果展示

在项目结束后，首先要对项目的成果进行展示，这也是检测此次项目活动开展是否成功的最简单最直接的一个手段，可以由各组选出一个代表向全班进行汇报、展示、交流本组设计的最终作品，要求说明设计思路以及制作过程，并包括在实施过程中遇的问题，以及解决这些问题的方法，在做好自评的同时，其他组的同学也可提出问题，让设计小组做出解释后，根据小组任务完成情况及成员的表现情况完成互评过程。最后针对这次的成果展示，一定要完成综合评价，这会使本次的项目活动内容得到升华，在进行综合评价时，要突出本次项目活动的重点、难点，在实施过程中的一些技巧及在上机操作过程中应该注意的问题，使学生通过这次项目教学活动，不仅掌握了教材中应掌握的理论知识，而且不同程度的提高了学生的动手能力，将所学应用于实践，真正感受到了学有所用，这样既能调动学生的学习积极性，又能充分发挥学生的创造力，使学生能够适合当今社会的需要，为将来步入社会就业做好充的准备。综上所述，项目教学法在中职计算机教学中是一种行之有效的教学模式，其能够将理论与实践紧密地加以结合，并使之融为一体，学生通过小组协作、上机动手操作等方式按照项目计划根据自己的分工，严格有序地完成各自的任务，最终获得切实可见的项目成果，学生在整个项目活动中，充分发挥了他们的主体作用，能够积极主动地乐于学习和探索，在良好的学习氛围中，不仅掌握了学习的要点，还提高了学生发现、分析及解决问题的能力，并使学生潜在的创造力得到挖掘，只有这样，中职学校才能为社会培养出具有更高素质的计算机技术人才。

作者：王宏单位：彰武县中等职业技术专业学校

第二篇 1混合学习模式在中职计算机教学中的应用

我国中职院校在计算机教学上存在的问题比较突出，这导致计算机教学水平落后，学生不愿意参与到课堂当中，因此，即便学生对计算机感兴趣，也无法学好计算机这门课程，教师灵活采用混合学习模式，对提高计算机教学质量，具有重大意义。

1.1在课堂教学中的应用

我国很多中职院校教师采用传统的教学方法，传统的教学方法所营造出的课堂氛围十分乏味，教师在课堂上讲解知识内容，学生很少参与到其中，这就导致学生不对知识进行思考、探索，不利于学生创新思维的培养。计算机作为一门操作性很强的学科，学生若是在课堂上不认真听讲，无法透彻掌握知识点，在操作当中则无法完成任务，因此，教师的课堂教学是关键。在计算机课堂教学上，教师采用混合学习模式，让学生成为课堂上的主体，不但可培养学生的创新能力，还可培养学生的自主学习能力。在混合学习模式下，教师的主要任务就是对学生的学习情况进行分析，结合教材内容，设计出生动有趣的课堂，展开教学工作。例如，当学习到Photoshop软件的使用时，教师先学生展示Photoshop软件所制作出的图片，让学生有跃跃欲试的感觉，当学生基本学会该软件时，教师可布置有趣的任务，让学生去完成。例如，让学生让设计节日海报、贺卡等，学生通过计算机网络来收集相关材料，在网上浏览别人的作品，从中学习，将其借鉴使用到自己的作品当中，这样有利于培养学生的创造力，当学生完成作品之后，教师对作品进行评比，鼓励学生再接再厉，从而使学生熟悉掌握Photoshop软件。在课堂中采用混合学习模式，主要是将传统的教学模式与网络教学模式相结合，学生在课堂上通完教师的讲解之后，学生自己通过网络查找素材，完成教学任务，有利于提高教学质量。

1.2促进教师与学生之间的关系

传统的教学模式，教师在课堂上讲解知识，几乎不与学生沟通，也不给学生发表言论的自由。但是，在混合学习模式当中，倍加重视教师与学生之间的沟通，在此教学模式之下，教师与学生相互探讨问题，相互交流设计，在沟通交流的过程中，教师要认真听取学生的意见，对学生所提出的问题认真回答。例如，在Photoshop软件时，教师可以与学生共同探讨关乎色彩、文字设计等方面的问题，让学生在讨论的过程中，掌握色彩的修饰，图层等各方面的知识，学生掌握基本的知识之后，可以自己的思路来设计作品，这些作品并没有固定的答案，学生自行发挥，完成的效果由老师进行鉴定，有利于培养学生的动手能力。在混合学习模式下，学生所做出来的作品，教师可任意抽取一个学生的作品向大家讲解，让学生从多个角度来评价此作品的特点与不足之处，学生可以分小组的方式来讨论作用的优点与缺点，另外，学生之间还可以相互欣赏对方的作品，相互评价，在对比中认识到自己的不足之处，进行自我提高。在小组讨论的过程中，教师要积极参与到其中，这样，学生可以向教师诉说在课堂上的疑惑之处，教师立马进行讲解，解决学生问题的同时，更可掌握学生的学习情况。能够对教学方式、进度做适当的调整，知道教材的难点，帮助学生解决学习中存在的问题，从而提高学习效率。在中职计算机教学中，所涉及的教学内容都比较实用，学生掌握这些知识，对日后的工作具有很大的帮助，因此，在教学过程中，教师要多与学生沟通，拉近与学生的距离，提高学生的计算机成绩。

1.3网络教学

在中职计算机教学中，离不可网络，网络贯穿于整个计算机教学过程，教师备课之前，可以采用网络来查询相关的资料，在教学的过程中，学生利用网络来收索素材，通过网络学生可以掌握更多计算机方面的知识，扩大了学生的视野，是扩展知识一个理想的途径。在计算机学习中，网络毕竟只是一个学习手段，终究要回归到教材当中，良好的网络教学设计，可起到辅助效果，因此，教师对网络教学部分也要给予重视。现如今，多媒体教学已经深入到各个院校的课堂教学当中，实现了在线学习的教学模式，教师可以通过网络来向学生授课，与学生沟通等等。在网络的环境下开展学习，教师是学生的引导者，而学生所扮演的角色是建构者，教师通过网络向学生讲述计算机方面的知识，在网络下展开教学，教学方式更加多样化，可帮助学生进行知识的建构工作。混合学习模式要求教师讲解完知识点之后，给学生自我操作的平台，例如学习到Coreldraw软件时，教师重点讲解该软件的应用，向学生示范之后，将学生分成小组来完成该软件的使用，学生在小组中相互讨论，共同完成任务，有利于培养学生的自主学习能力。在混合学习模式下，运用网络，向学生介绍教材重点内容，然后让学生自己动手操作，有利于培养学生的实践能力，让学生在操作过程中巩固知识，体验到计算机所带来的乐趣。

2结束语

就我国目前中职教育在计算机教学情况来看，存在的问题较多，采用混合学习模式，让学生成为课堂上的主体，拉近教师与学生之间的距离，建立良好的师生友谊，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

作者：罗志华单位：上饶县职业技术学校

第三篇 一、分层教学的内涵和理论思考

分层教学作为一种教学模式，自有其理论基础和理论依据。分层教育在中国古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，并指出教学要“因材施教，因人而异”，对待不同的人有不同的教育方法。在现实中，他也是这么践行的。在20世纪初，分层教学最先出现在美国，大量的研究探索也一一展开，当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”也就是说，将学生按照一定的标准科学地分类，给予他们不同的帮助，设置不同的分类考核目标，就能克服班级授课制的某些固有的不足，从而更好地发挥学生的自主性，取得更好的教学效果。现在将分层教学理论引进中国，将传统教学理论与现代教学理论统一起来，结合我国国情，进行探索和研究，为学校教学改革提供了新的思路，具有非常重要的现实意义。

二、分层教学的实践

职中学生面对计算机课的态度不一，有些学生非常喜欢上计算机课，积极性高、容易接受和掌握新知识；有些学生厌烦计算机课，态度敷衍、得过且过；还有一些学生既不喜欢也不讨厌，就是从众地学习。这样不同的学习状况促使教师改变教学方法，使用“分层教学”的方法，结合“任务驱动法”，经过一段时间的实践，就能取得不错的教学效果。

（一）学生分层，组成不同的学习小组

教师首先要掌握学生对于计算机课的态度以及他们的真实学习水平。因此，在新学期一开始，教师就可以对全班学生进行一个简单的小测验和问卷调查。根据学生的测验成绩和问卷调查的结果，教师将相同水平的学生分类归纳，将所有学生按照层次分为A、B、C、D四个层次。第一层为A层，学生计算机基础较好，掌握一定的电脑知识，喜欢上计算机课，并对教师所授内容接受度高，理解能力强，能够自觉学习，有一定的实践操作能力，是潜力较大的优等生。第二层为B层，学生计算机基础较好，具备一定的基础知识，也能很快理解、接受教师所授知识，但是缺乏主动积极的学习情绪，抱着无所谓的学习态度，为中等生。第三层是C层，虽然也有一定的电脑基础，学习也很努力、有上进心，但是学习能力、理解能力和接受能力较差，因此成为学习成绩较差的中下生。第四层是D层，基础薄弱，学习能力差，不愿意学习甚至厌烦学习，敷衍了事，得过且过，即为所谓的“学困生”。教师将这四类学生分成若干个学习小组，分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学，让每一位学生在自己的空间内都能得到发展和进步。值得一提的是，层次的划分是动态的，不是一成不变的，而是要根据学生的学习情况定期进行层次调整，该升的升，该降的降，让每一位学生一直保持积极的学习态度，进而能取得事半功倍的教学效果。

（二）教学分层，因材施教

素质教育提出学生是课堂的主人，教学活动要以学生的学为中心展开。因此，教师的教学只有针对学生的具体情况进行有针对性的教学，才能调动学生的学习积极性和主动性，才能真正提高教学效果，让每一位学生都能得到发展和提高。具体而言，从以下几个方面着手。

1.分层授课。课堂教学是教师传授知识的主要阵地，也是教学活动的主要环节。因此，教师要根据不同层次的学生区别对待，因人而异，因材施教。也就是说，将课程内容按照难易程度分成不同的层次，对不同层次的学生有不同的要求，从而让所有学生都能学到知识，有所收获。比如，在学习photoshop图层过程中，“图层”的概念对于学生来说比较难懂，很多学生根本抓不住其内涵。因此，教师可以用通俗的比方来讲解“图层”的含义，然后在此基础上讲解对图层进行基本的操作。这里的教学就要分为两个层次进行：一是明白“图层”的基本概念；二是学会对图层进行基本的操作。C、D层学生基础差，只要掌握第一层即可，A、B层学生掌握全部层面。

2.分层练习。也就是说，在课后练习和做作业的过程中，教师也要对不同层次的学生有不同的要求。以实验课为例，A、B层学生电脑基础好，能熟练掌握上机操作技能，那么实践操作的练习难度肯定就会加大，进一步提升他们的技能。C，D层学生基础薄弱，只要求完成基本的课程要求即可。而在做作业的过程中，作业按照难易程度被分为高中低三个层次，不同层次的学生作业要求也不一样。A、B层学生三个层次的作业都做；C层学生做中低层次的作业，尝试着做高层次作业；D层学生在做好低层次作业的基础上尝试中层作业。这样的区别对待，既让学生减轻了学习负担，也满足了不同层次学生的学习需求，取得了不错的学习效果。

3.分层评价。恰如其分地评价能够影响学生的学习兴趣，激励学生自主学习，是教学活动的重要环节。虽然，每一个学生在分层教学中都得到了提升和发展，但是相对于整体水平而言，还是存在着一些比较差的学生，差异还是有的。因而为了鼓励学生，教师就要做到分层评价，即对不同的学生有不同的评价标准。如对于C、D两层学生，注重肯定和表扬，激励学生学习的自信心；对B层学生侧重鼓励，引导学生不断进步；对A层学生侧重促其发展，使其整体素质得到提升。总之，素质教育提倡关注学生个体，让学生的个性得到充分的发挥，而在教学活动中坚持分层教学，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

作者：林美莲单位：山东省青岛市城阳区职业中等专业学校