计算机教学中任务驱动法2篇
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（一）作品展示高校学生都来自于经济发展水平具有差异的不同地区，所以学生与学生之间本身的计算机理论水平与实践应用能力存在差异。部分具有良好计算机基础的学生对计算机基础知识都十分熟悉，他们认为高校计算机教学不应当在教授一些偏向基础的内容，而部分计算机基础欠佳的学生则因为对计算机基础少而对计算机学习缺乏信心。而无论是为了强化学生对计算机教学的重视以及引导学生树立计算机学习的信心，还是为了为任务的提出做出铺垫，都有必要在课堂中向学生展示与教学内容相关的优秀作品，并引导学生参与到作品制作的讨论中。
（二）情境创设构建主义指出学习与相应的情境具有密切的联系，通过为学生创造接近真实或者真实的情境有利于缩小问题与知识之间的差距。学生的学习动力以及思维活动需要以丰富情感与浓厚兴趣为基础，所以进行情境的创设并引导学生进入是推动学生积极参与教学并自主学习的有效手段。计算机学科具有较强的实践性与操作性，其知识技能都产生于社会实践和情境当中，所以情境的创设是计算机任务驱动教学法中重要的环节。在此过程中所创造的情境要以教学任务为核心，并且要符合真实性原则，从而有效对学生联想进行激发，并促进学生原有技能和知识的迁移。
（三）任务提出在对学生兴趣进行充分调动并引导学生进入教学情境之后，教师则可以提出所设计好的任务。教师所提出的任务要与教学内容和教学要求密切相关，从而确保教学目标的实现。在任务驱动教学法中，任务主要分为封闭型和开放型两类：封闭性型任务一般具有较小的难度，需要学生通过已有知识的简单迁移来引申并认识到新的知识，同时这类任务需要学生自主完成，它具有明确的主题、资源和要求。通常计算机基础知识和操作可以设计为封闭型任务；开放型则具有较大难度，需要学生进行知识的综合运用，其中学生之间的探讨以及教师的指导也十分重要。
（四）任务讨论分析教师在提出任务之后不能立即进行讲解或者公布答案，而需要对学生进行引导来让学生参与到任务的分析和讨论中，在此过程中，教师可以用设置疑问的方法来让学生明白完成任务所需要的知识与流程。一般而言，任务中会隐藏新的知识点，而这些知识点将是解决问题与完成任务的关键。通过对任务的分析与讨论，学生可以对自己已有的计算机水平进行更好的认知，同时也能够认清努力方向，从而推动学生形成学习新知识的需求。事实上，课堂中的分析与讨论受到学生水平差异和时间的限制，所以并不能做到涉及到全部问题，而这些涉及不到的问题则需要学生在完成任务的过程中提出和发现。
（五）任务完成在经过对任务的分析、讨论后，学生可以对任务所需的知识与方法具有清楚了解，随后学生可以通过实践来开展任务，在此过程中教师应当鼓励学生的探索精神，而对于学生探索中所提出的新问题则需要教师进行引导，或者鼓励学生利用图书、网络等来找到解决问题的途径，从而增强学生的资助学习能力。同时，任务开展中教师也要重视对学生进行问题分析和问题解决能力的锻炼，即任务驱动教学法的目标不应当仅仅局限于学生对于知识点的了解，也要强调学生对任务完成方法的掌握。对于任务开展中学生提出的共性疑问，教师可以进行统一的示范和集中的讲解，而对于计算机基础一般的学生则有必要进行单独辅导。
（六）评价总结教师需要对学生完成的任务进行逐一检查，并突出学生的优点与不足，从而以及时的反馈为依据，让学生认识到自身计算机知识结构与应用能力中存在的问题与需要作出改进的内容。对于一些比较优秀的作品，教师也可以进行展示，但是在此过程中对其不足也需要提到。通过这种方法，计算机基础一般的学生可以以教师总结与优秀作品为依据来紧跟教学进度。教学评价是对教学方向进行引导、对教学效果进行检验并确保教学目标实现的重要环节，在此过程中需要遵循全面性、多元性、过程性、发展性四项原则。全面性原则要求在评价过程中，评价内容包括任务完成情况，也包括学生在任务开展过程中的态度以及分析问题、解决问题的能力等；多元性主要是指评价主体的多元性，根据评价主体的不同评价方法可以分为教师评价、自我评价、相互评价等；过程性要求评价贯穿于整个教学过程中；发展性是指通过评价让学生认识到自身的努力方向以取得更好的发展。
二、高校计算机教学任务驱动教学法中任务的设计思路与原则
（一）任务设计思路高校计算机教学任务驱动教学法中的任务隐含着教学目标，所以所涉及的任务要能够切实推动学生计算机知识理论与实践能力的构建。在任务设计中的思路主要表现为任务要密切结合学生的学习与未来工作，以实现计算机教学目的与提高学生计算机能力为目标；任务能够培养学生的综合能力，如动手能力、思维能力等；任务的开展强调学生的自主性，从而更好的使学生思维得到激发、创造性得到发挥；任务要具有循序渐进的特点。
（二）任务设计原则在高校计算机教学中，任务设计决定任务驱动教学法的关键，并且直接影响着计算机教学效果，所以无论是任务的设计还是编排都要兼顾全局并遵循以下几点原则：一是目的性原则。教师将计算机教学目标细化并围绕细化后的教学目标设计任务，通过这些任务的完成来实现计算机教学总体目标，所以任务的设计不仅需要具有短期目标即某一个计算机知识点的掌握，同时要具有长期目标即计算机教学总体目的的实现，这些任务组合所形成的任务框架与计算机教学总体目标相对应；二是趣味性原则。好的计算机教学任务应当能够对学生的积极性以及参与性进行充分调动，所以在任务设计中，教师要围绕教学主题设置真实情景，从而让学生的学习更形象与直观；三是可操作性原则。计算机本身是一门具有较强实践性的课程，教学过程离不开学生的动手参与，所以所涉及的任务要强调操作性，从而让学生在实践中提高自身的计算机能力。
作者：范银平单位：北华大学
第二篇 1任务驱动教学法的特点
上文提到，任务驱动教学是以建构主义理论为基础的，除此之外，还要求以学生为中心，充分考虑学生的学习兴趣和接受能力，以任务驱动学生自主探究，达成教学效果。具体的表现有：围绕相同的目标和任务，教师开展教学，学生主动学习；学生的学习是以任务为驱动的，带着学习问题主动去搜寻相关资源并加以运用，学生个体之间相互协作互助，共同完成相同的学习任务，属于一种探索式的学习实践活动。这种教学方式能够有效培养学生独立分析、解决问题的能力，提升其自主学习的能力；在计算机教学中尤为适用，这是因为计算机课程具有层次性和实用性，而这一教学方法正好适应了计算机课程的特点。通过这一教学方法的运用，学生能够对计算机知识和技能获得深层的、精细的掌握，尤其是对某些应用软件的掌握和使用，能够达到更为良好的效果。
2任务驱动教学法在计算机教学中的实施
2.1以学生特点为依据设计教学任务。在进行教学任务设计时，首先可以以教科书上的每一章作为一个大任务，然后再细分这个任务，这时可以按照每一小节进行设置。例如，在学习WOED的基本用法的时候，可以将这一章整体设计为一个大的任务，比如让学生用WOED设计出一个黑板报。而这个任务里面，实际上已经包含了很多小的任务，而每个任务必然使用到相关的知识，比如
（1）建立和编辑WOED文档；
（2）设置文档中的字体和字号，编排文档的段落；
（3）页面的设置和文档的打印；
（4）插入图形图像，并设置其格式；
（5）表格的插入及设置。在教学过程中，教师可以将这个五个知识点设置成五个小任务，然后分不同的课时完成。而在一个课时中，还可以根据实际需要，将小的任务更为细化，以便让学生及时完成。
2.2引导学生针对任务提出相关问题。学生应当针对老师安排的任务，充分调动所学知识，积极思考，以便顺利完成任务，在具体的操作过程中，要及时将自己无法解决的问题提出来。而这些问题正是教学过程中所传授的，教师给予适当引导，让学生回忆所学知识予以解决，这样就能够很大程度的激发学生的学习主动性和学习兴趣。例如在Excel表格的制作的教学过程中，教师可以安排学生制作一份本班全体学生的考试成绩表格。在教师安排好任务后，先不要将制作方法讲给学生，要先让学生去主动探索解决的途径，让学生充分发挥主动性，积极的讨论、分析问题，并尝试解决问题，达成任务。在具体完成任务的过程中，学生会用到之前课程中学过的知识点，比如数据的输入及其格式的设置等，这些是学生能够较为顺利解决的问题；另外必定会有没有学习到的知识，也就是本次任务的教学目标所在，比如函数的应用等，这些是要任务完成过程中必须要予以解决的。
2.3提出问题，解决问题。学生在完成任务过程中提出的问题，需要给予解决，如果问题能够通过之前学过的知识解决，学生能够通过思考和探讨予以解决；而如果涉及到一些新的知识点，学生会遇到困难，这时教师就需要给予学生一定的引导。在这里，教师不要花费过多的时间进行讲解，而是要在讲解后让学生去完成类似的问题，让学生亲自操练，熟悉相应的解决方法。如果教师讲解时间过长或只讲解而没有之后的任务安排，学生很可能并不能真正理解教师所讲解的内容，或虽然能听懂，但实际操作却无法完成。如果教师安排相应的任务，不仅能够吸引住学生的注意力，调动学生的学习兴趣，让学生能够真正的掌握相应知识点，而且还能通过任务强化所学知识，让学生获得成就感。在学生完成任务后，教师在进行及时的讲解，这样一来能够让学生更为清楚的认识所学的知识，同时也强化知识的掌握程度，从而得到最佳的教学效果。在运用任务驱动教学法，设置教学任务的时候，教师要做到宏观的调控。任务驱动教学法作为一个系统性的教学方法，需要教师对教学任务作出总体的规划，并保持其连贯性，调节好各个任务之间的相互关系，使各个任务能够仅仅围绕教学目标来开展，从而完成教学目标，实现最佳的教学效果。因此，教师在运用任务驱动法的时候，一定要能够对教材有充分的把握，要树立全局观念，统筹教学任务的安排，做到具有针对性、实用性。比如，EXCEL电子表格的教学，最终的教学结果要使得学生能够运用EXCEL进行数据的处理和分析，这才是达到了教学目标。此外，在每个课时的教学中都要有新内容的引入，以便保证教学进度和教学效果。
3结语
在计算机教学中，任务驱动教学法所发挥的作用日益凸显，通过任务的设置，教师和学生之间能够产生互动。对学生而言，受到任务的驱动，会主动需求解决问题的方法，自主地学习；对教师而言，能够通过任务的完成情况，来了解学生掌握知识的情况，从而调整教学重点。任务驱动教学法的实施，可以根据具体的教学任务进行灵活的调整，但是务必做到教学步骤合理，教学目标明确，同时要与其他教学方法有机结合，从而有效激发学生求知欲，提升学生的自主学习能力，培养其创新能力。
作者：刘善蛟单位：广西柳州商贸技工学校
