计算机教学中的结构教学

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一、现代教学中所遇到的多重矛盾

学生的差异还表现在认知方式上。按照教育心理学分析，我们所教的学生基本处于16-19岁，生理和心理正向成人接近，开始出现辩证思维，能够客观地看待现实，形成理智的自我意识。同时，他们认识事物的方式也存在着差异。总体来说，有的同学利用自己内部的参照及自我的经验，不易受外来的因素影响和干扰，可以独立于周围的背景，倾向于在更抽象的分析水平上加工。这样的学生学习有一定的主动性和条理性，即使没有计算机的基础，在老师的指导和自己的努力下，也很快能进入比较好的状态。而有的同学对物体的感受倾向于以外部参照作为信息加工的依据，这样的学生最常见的是易受自己周围环境的影响，甚至于对学习目的产生疑问。在教学中就发现，他们对计算机学习没有兴趣，因为他对为什么要上学，上学能做什么都感到疑惑。觉得将来就是一个工人，出出力而已，干嘛要去学计算机?这样的学生，如果原来有些基础，很可能就会自以为是，停止不前；而如果没什么基础，那更就不愿意动了。但我们换个角度，从教育心理学上分析，这样的学生易受外界的影响，我们可以给予他正面的影响，让他们把注意力转移到学习上来。我们多花时间，多一点关注，给予其思想上的指导，诸如学习对提高个人的修养以及将来发展机会的重要性，我们职业教育就是培养高素质劳动者、培养高技能专门人才。人不能一辈子总是一成不变，就是做工人，有了一定的操作经验以后也还可以尝试着做点别的呀。而计算机在以后的生产和生活中会占有越来越重要的位置，比如我们许多人工操作的设备会慢慢改变为计算机操作，我们只有加强学习，才能跟上社会的发展。这会使学生觉得学习是有必要的，进入正常的学习状态。但是他们还是会受到外界不利因素的影响，加上自己学习基础的差异，以后随时会有可能产生某种波动，产生学习的迷惘。如上所述，不同的学生就有不同的情况，我们可以给予不同的关心和帮助。除了在思想上给予指导外，我们还有必要再探索一下我们的教育方法和过程，以期有思想上的变化和学习成绩的进步双重效果。

二、初探结构式教学法

传统的教学认为学习是大量的记忆与训练为主以及不断地摸索错误和总结经验的过程。事实证明：虽然这样的方式能达到一定的教学效果，但是某种程度上也可能会打击学生学习的积极性，影响他们学习的主动性。在没有升学压力的职业学校，这样的影响显得尤为地突出。经过升高中和考大学的双重筛选，来到职业学校的一些同学本来就欠缺学习的信心和耐力，再遇到挫折就更不愿学习了。针对这种情况，我们可以尝试使用一些新的教学方法，譬如布鲁纳的结构学习论。布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。布鲁纳的结构学习论主张学习的目的在于以发现作为学习的方式，将学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。我们知道学生现有一定的水平，通过学习是想达到新的发展水平，这两种水平间的差异就叫最近发展区。前苏联的维果斯基强调教学就是要适用于最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。为了跨越发展区，为了更好地解释结构学习论，我们将从教师的教与引导学生的学两方面来说明。在教师的教上，教师首先应该去理解学科的基本结构，将自己所教科目的内在“骨骼”搞清楚，这样，无论那“骨骼”上再加上多少的“肉”，内在的逻辑结构不变，再多的学习知识也只是模块间的关系。其次要注意到，结构学习论强调的是，要将知识的结构内化为学习者头脑中的认知结构，所以教学方法要调动起学习者的主动积极性。这里牵涉到的就是学习动机的激发，譬如课堂中教师如何去提问，如何创设问题情境，对学生进行启发式的教学，这是很需要去把握的。首先提问题要有新意，要激发起学生的好奇心和求知欲，同时也要考虑到学生的现有学习基础。我在教学中尝试着在比较难的课程中用简单的问题提问，引起学生的兴趣，防止学生摔倒在进门的门槛上；而在简单的课程中要问有一定难度的问题，以防有人对将要学的知识掉以轻心，或有些基础的学生会表现出漠不关心。举例来说，在计算机基础课程中，讲到word里图表制作其中的“字体倾斜45°”时，猛一看都觉得简单。我会提出来让学生自己尝试，学生也会利用以前的知识“倾斜”来做，当然达不到效果。这时候再引入“字体角度”的知识，以探索发现为脉络，让学生将新知识转化为自己的认知结构。这种看似简单，但按照教师设置的问题自己去解决时，发现并不简单，这样学生就会重视起来，接受效果也会很好。最后要说的是，在总结的时候，有效的知识概括也是对知识结构的巩固。布鲁纳认为：“获得的知识如果没有完美的结构把它们联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识”。知识概括有很多方法，其中使用“对比联想”是一种很有效用的办法。具体地说也就是将不同的知识结构中相同的部分进行对比，或者在同一个知识结构中用不包含或只包含一部分概念的例证进行对比，还有将包含关键特征的例证进行对比，让学生产生联想，从而巩固所学的知识点。比如在计算机基础的整个课程结束时，我通常会总结出一些难点，如“两个宏”、“三种对齐方式”、“五项图表”等。二、三、五这些数字下面有对比地对应了各个知识点，这些可以有效的加强记忆功能，巩固新的知识结构的学习。

三、引导有意义的接受学习

为了巩固教学效果，我们要不断地引导学生有意义的接受学习。在引导学生的“学”上，我们知道学习的种类可以分为接受学习与发现学习，同时在知识结构上又可分为机械学习和意义学习。按照奥苏泊尔的学习理论，最有效的学习方式应该是有意义的接受学习，也就是在教师的带领下，将符号所代表的新知识和自己原有的认知结构建立起实质性的联系。当然，教师在带领的时候，应该注意到也是比较困难的是，每个学生所拥有的知识背景并不一样，所对应的能接受的知识结构就不相同。而且在职业学校中并不能像大学那样只是简单的讲述知识，学生开始的自信心受到打击后会比较难恢复，在以后的教学中会愈发的明显。所以，我在教学课堂上采用了分组教学制，班中有班，而上课内容也经常会在班组之间产生互动。同时，培养学生们上课的积极主动性，激发学生的自信心，让学生们增强有意学习的倾向，小组之间的互动帮助其实也是在认知对方的知识结构。这样，不仅是基础较薄弱的学生，就算之前基础较好的学生，也会在组与组之间的练习交流间产生恍然大悟的感觉。而这样的感觉是非常重要的，能让学生对学习产生喜悦之情，这对今后的学习会起促动作用。布鲁纳的教学思想还认为要组织螺旋式的结构，组织循环反复达到较高水平的螺旋式教学。学习是一个循环反复的过程，在这个过程中要允许学生有不解甚至停滞不前。分组教学，可以对一时没接受新知识的同学进行循环反复的讲解，然后慢慢螺旋式提升的过程。对学生哪怕有微小一点的进步，我们也要给予肯定，给予表扬。然后在学习范围上逐步拓开，在难度上逐步加深。让学生增强自信心是进行有意义学习的关键。结构教学理论人们几十年来不断学习与实践，我这里只是管中窥豹的简单学习和应用了而已，还需要不断地努力实践与总结经验教训。

作者：朱嘉树单位：华东石油技师学院