计算机教学创新学习探究

前言：本站为你精心整理了计算机教学创新学习探究范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

"创新学习"不是继承学习，而是探求一种未知领域知识的学习思想和学习方法，是在学会学习的理论指导下，以师生民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，通过教学过程中诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力的整体素质的提高。课堂教学是创新学习的主渠道，要真正改变"教师为主体"的教师教学模式为"以开发学生主动思考，主动学习，积极讨论的多向交流"的学习模式，其核心是引导学生运用科学的学习方法发挥主体和群体化优势培养学生的创新思维能力和终身学习的能力，最终实现高效课堂这一目标。在计算机课堂教学中要达到这一目标，教师在教学活动中应注意教学观念的七个转变。

1变"讲师"为"导师"

勿庸讳言，当前的计算机课堂教学中还是以教师的"讲"为主，对教材内容表述式的"讲"得多，而指导得少，老师在上面大谈阔谈、滔滔不绝，学生在下面不知所措、昏昏欲睡。这时教师的角色效应完全是"讲师"。这既违背了教学的规律又扼制了创新素质的培养。学生需要获得新的电脑知识、技能，一借不来，二送不去，只能通过学生自己的学习活动而获得，课堂中教师单纯的"讲"，给学生的活动时空非常狭小。创新学习更多的从学生中来，培养学生的创新能力，力图建立高效的学习模式，教师不仅要"精"研教材，而且要在"导"字上下功夫。所以，必须改变教师作为"讲师"的角色，教师只有从循循善诱，学生从"静听"中解放出来，才能更好更牢固的掌握日新月异的计算机知识。笔者经过多年的实践探索出了创新学习"五步"（自学生疑--提出问题--合作交流--教师点拨--巩固创新）教学模式，灵活运用了"以学定教，以学定法，教无定法"的教学原则，把教师带着知识从传统的教学方式，转变成教师带着学生走向知识的创新教学方式，使教师成为真正的"导师"。实际上在永无止境的计算机领域里，"讲师"终究不能将"讲"的内容终身服务于学生，只能导其法，引其路，把学生导入会学的轨道才是我们教学的最终目的。

2变"教案"为"学案"

教案本来是教师在钻研教材、了解学生的基础上写出的一节课如何进行教学的具体计划，但在教学实践中，教师的教案往往变成了"课本剧"，教学成了对教案的演示，教学的一堂课就完完全全成了教案的"实况录相"。而要真正实现创新学习，就必须认识到学生是教学的主体，必须参与教学活动的各个环节，教师的教只是作为一种辅助线贯穿于整个教学活动之中，教师必须根据教学过程的实际情况灵活的调整教学内容和教学方法。因此，教师要以备教案转变为备学案，既要有教师的教学过程和教学活动，又要有学生的学习过程和学习活动，既要有教法，更要有学法，教和学两条线齐头并进；既要有教师为学生创设提问的条件和环境，又要有学生质疑问难，实践操作的时间和空间，更多要考虑学生的学情，多方位考虑学生学习的过程。面对纷繁复杂的计算机知识，我们依据教材所备的"教案"永远赶不上电脑知识的更新，实际上，在计算机学习、使用过程中，不可避免的遇到诸如此类的这样或那样的问题，但这些并不是教师凭在教学之前就能定"案"的，谁能在教案里就能预料各种出现的问题？所以，更多的在我们计算机课程里要列出学生的活动来，通过课堂的活动来完成"教案"，如果以教案来框定教学，学生学的知识永远也逃不出教师的五指山。从这个角度而言，我们只能从学生学的角度考虑问题，只有在教案里备好学生的学习之法，学习要领，才是我们教案所不变的宗旨。彻底改变"教"案为"学"案才能适应发展神速的计算机。

3变"教材"为"学材"

在现行计算机教材中，其编制的内容普遍反映是陈旧，繁琐，面窄，与日新月异的计算机发展相比较，教材上罗列的内容仅仅是从教师"教"的角度看问题，没深入考虑学生的实际情况，更没有学习之法，脱离了学生这一主体，仅仅称得上是一本脱离实际的材料。随着教育改革的深化，核心的任务是改革现行的课程教材，作为国家课程决策权力下放校本课程，是应创新学习而生的，学校在使用统一教材的前提下，根据现行教育中普遍存在着地区发展差异，学校水准差异教师能力差异和学生个性差异，充分利用地区、学校的课程资源可以自己编辑一套"创新学习指导"实验用书，本书教给学生不仅仅是一些适合本地区、本校学生年龄段的计算机知识，还有的是关于学习、创新方法的知识，学生根据创新教材提供的学习原则或方法，结合自己的特点，灵活运用，补充统编计算机教材繁、难、窄、旧不足，激活学生创新学习的兴趣，把统编"教材"变为创新学习的"学材"，使学生养成乐学计算机的习惯和创新的精神，促使学生"课内求知识，课外谋发展"的能力的形成，教师在执教创新学习的指导课时，可以凭借教材，但绝不能拘泥于教材，要有自理教材的灵活性和创造性，随时补充一些计算机前沿性的课外知识，补充一些具体生动的计算机内容，尤其反映学生的精神世界的内容，以帮助学生更好的开放性学习计算机课程。教师还能根据不同年龄阶段的学生，不同时期、不同性别的学生的生理活动的特点，随时调整教材顺序及内容，有针对性的进行教学。最终的目的是使我们的计算机教材贴近我们的生活，贴近我们的学生，使我们的"学材"适合学生，让学生更乐于接受。

4变"灌输"为"启发"

虽说教学在不断的改革，但传统的教学观念还在遗害当代的教师和学生，"教师讲--学生听--教师问--学生答--先记住--后理解"，学生达不到教师的要求，就惩罚，这是典型的灌输式教学，面对变化快，周期短的计算机发展进程，这种灌输的教学模式已远远不能满足学生学习新知识的要求，也不可能跟上计算机发展的速度，这种教学方式显然是与创新教学背道而驰的，启发式教学法是启发研究教学，强调教学的根本目的在于教给学生如何"学"的方法，培养学生获得知识、运用知识、创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会"学习"，在发现中学会"发现"。在计算机课堂教学中，学生应在教师的启发下自己去观察、去分析、去比较、去实验、去研究、去创造，以至于自己去解各种电脑问题。教师要树立为学生服务的思想，帮助学生克服学习计算机的困难，乐于接受学生的监督，尽量少讲、少读、少写、少说、少做，增加学生自己学习计算机知识的活动量，让学生多讲、多读、多写、多说、多做，学生必须积极参与计算机理论教学和操作教学的各个环节，参与面应达85%以上，教师讲授时间一般不超过25分钟，这也就是"抓住学生的心，放开学生的手"的创新学习课堂教学模式，它充分体现主导精神。在课堂上教师要立足于"启"：学生理解教材要启，思维受阻要启，缺乏创新精神、创新方法要启。总而言之，改"灌"为"启"，也就是"启趣、启疑、启思、启创"，将学生从"吸收--储存--再现"的学习过程中解放出来，转向"探索--转化--创新"的学习过程模式，以教法影响学生。只有将"灌"改为"启"，才能让学生学得更多、更实、更新、更有用、更广泛的计算机知识。

作者：李影 单位：吉林工业经济学校