多元智能理论下计算机基础学习研究

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多元智能理论作为学生综合能力评价理论中的一个基础理论，受到我国教育界的广泛关注，在多元智能理论和实际教学结合方面投入了大量研究精力，并积极应用到教育的各个领域。但我国运用多元智能理论对实践性较强的高职计算机教育进行评价的研究较少，目前没有一个可进行实际操作的完整的评价体系。本文在多元智能相关理论指导下，建立了计算机基础学习评价体系，充分体现人才培养以能力本位为目标。

1多元智能理论

1983年，美国哈佛大学霍华德•加德纳教授提出了多元智能理论的7种类型：语言、逻辑—数学、空间、身体—运动、音乐、人际和自我认识等。它们之间存在个体差异，不同个体都有各自独特的智能组合。不同的智能类型之间存在独立性与相关性，智能可多维度或独立地表现出来，并在相互作用下受外界因素刺激而产生不同影响，智能是不断发展的。该理论注重学生的个体差异，有助于实施个性化教学[1]。加德纳的多元智能评价观，强调识别学生的强项领域与弱项领域，强调学生的可创造性，强调对个体评价应通过观察学习体现的智能而非语言和逻辑能力，强调教师应重视学生个体差异、智力发展阶段等[2]。多元智能评价强调评价要自然而然地在教学过程中进行，与教学相辅相成，并贯穿教学始终；评价手段要多样化，考核评价智能要有广度，7种智能评价都应在评价体系中体现[3]。

2多元化评价原则

2.1评价指标多元化

在计算机基础课程中，采用云班课App开展翻转课堂教学；在评价指标体系建立过程中，要通过云班课App中考查学生课前学习状态、课中学习情况、课后完成作业情况，评价指标涵盖课前、课中、课后3个环节，并且对每个环节中的指标解释要明确，便于学生自评。

2.2评价方法多元化

学习评价方法根据评价程度分为量性评价与质性评价两种方法。其中量性评价方法以试卷考试为主，质性评价方法更注重主观性评价，如计算机基础中操作部分。此外，学习评价方法根据教学活动的进程与要求应适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

2.3评价方式多元化

在教学评价中，为避免单一评价主体主观对实际情况产生认识差距，应采用自评、互评、师评3种方法相结合的评价方式。

2.4评价主体多元化

计算机基础教学中要考查学生操作技能的熟练程度，要求学生以作品的形式展示学习成果。但对于同一作品，不同的评价者理解程度往往不同，所以为公平评价作品等级，应采用多维评价主体—教师、学生本人、同伴，根据评价量表对作品进行评价。

2.5评价内容多元化

以往学习评价中一般只评价学生某些知识点、技能点的掌握情况，对学生的学习兴趣、爱好、个性特征、创新能力等其他方面关注甚少，并不能做到多元化评价学生个体在学习成长过程中的其他智能学习情况，因此要引入如美学、创新等其他方面的内容。

2.6评价反馈多元化

评价指标体系建立时要考虑反馈形式的多样性，避免对学生评价所得出的结果仅仅是单一的分数，体现学生的学习兴趣、学习态度、对知识的掌握程度和运用程度等整体发展状态。

3多元化评价工具选择

在计算机基础课程中采用多元化评价原则，在具体评价工具选择上，可采取行为观察记录、问卷法、成长档案袋、头脑风暴、测试、思维导图、量表、量规等多种工具相结合的方式，促进学生学习效果评价的公平、公正、公开。笔者在计算机基础课程中主要采用以下4种方法，效果较好，现介绍如下。

3.1成长档案袋评价

以档案袋为依据对学生进行客观综合的评价，此档案袋存放的是学生作品，如学习心得、完成的小任务或小制作等。在云班课教学活动中可体现出每位学生不同阶段的学习情况，其中会通过讨论模块加入课程思政环节，让学生在计算机教学中接受思政教育。例如，在计算机病毒小节中，加入讨论题目“网络使用中要遵纪守法，你怎么看”，让学生写下自己的想法，在此过程中，领悟网络安全等方面的思政教育，如图1所示。图1计算机病毒单元课程思政教育同时也以极域课堂管理系统软件收取学生的“小任务”，以家政管理与服务专业为例，上交“小任务”18个，其中绩效表格和宣传单是“小考”的任务。此方法不仅体现了学生学习进步状态，还有较好地促进了反思功能，展示学生不同阶段的成长经历，促进学生多元智能发展[4]。

3.2思维导图评价

在一个阶段的学习课程结束后，要求学生做一个思维导图，将知识点串联起来。例如在计算机基础知识模块，课程结束后要求学生在作业本或者计算机软件中，做出任务中不同知识点的思维导图，以图片形式通过移动App软件上传至手机中，如图2所示，每位学生都可以查看其他学生的思维导图，选出内容完整、形式多样、富有创意的作品。构建思维导图的过程，有助于学生巩固学习成果、融会贯通地学习各项知识点。

3.3量表评价

在计算机基础教学中采用小组合作教学、翻转课堂教学等不同教学方式，在项目学习结束后通过自评、互评、师评相结合的量表形式调查学生学习效果。量表要包含采用的教学方式、详细的评价指标、赋值范围等。例如小组合作学习中会有作业纸量表，让学生在讨论后根据小组的最后总结作为自评、互评给出分数，这种方式可对学生在此次课程中的表现和作业情况迅速做出评价。

3.4测试评价

测试环节采用信息技术手段，将试题通过移动教学App上传至教学活动中，让学生每次上课之前、项目教学结束都要进行知识点的测试。测试是有效检验学生学习效果的一项工具，在测试的安排上要丰富多样，尽可能涵盖所有知识点。题库中包含600道选择题和判断题，通过移动教学App软件形式测试能自动测评成绩，并可对学生的测试结果做出数据分析，还可以在测试后添加对知识点的解析，以利于学生对知识点的深入理解。

4结语

在计算机基础教学评价环节以多元智能理论为基础，采用多元评价原则、多种评价工具相结合，系统化、动态化地评价学生学习效果。在此过程中要注意学习评价需要长期跟踪调查，以过程促结果，在不断完善中做到评价标准公平、公正、科学易操作。

参考文献

[1]李立新.学习者多元智能评价量表研究[D].上海:华东师范大学,2006.

[2]方凌雁,庞红卫.论多元智能观的评价理论及其启示[J].教学与管理,2001(20):37-38.

[3]加德纳,沈致隆译.多元智能[M].北京:科学教育出版社,2004:9

[4]孟娟娟,夏惠贤.档案袋评价:关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育,2011(2):20-24.

作者:张明 张红 单位:辽宁医药职业学院