网络教学中的教师导航思考

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师者，传道受业解惑也，所以教师资源的价值首先体现在教学价值上。传统教学使教师在教学过程中的主体地位得到了充分体现：教师制定教学目标，安排教学过程，设计教学方法，运用一系列引导方式使教学过程有条不紊。在这一过程中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者。

而网络时代的到来，在拓宽人们视野的同时，也对三尺讲台的教学空间提出了质疑。新的媒介带来的新观念使教师对教学信息的垄断地位受到威胁。可以这么说，网络，使教师的语言魅力大打折扣；网络，使学生不再局限于仰视教师的三尺讲台。网络时代的到来，正悄悄改变着教师的角色和地位。或者说，新的媒体群落也为教师提供了一个更为广阔的学习和提高的空间，提供了更为丰富的教学信息和表达手段。同时，也要求教师的角色发生根本性的改变，以"导航员"的身份，放飞学生，让学生在网络中采撷智慧的火苗，让学生在放飞中去寻求知识和创造。

"导航"，顾名思义，教师只是起了指引方向的作用，个中滋味要学生自己去体会把握。这正是网络教学的最大特点：毫无置疑地把学生作为课堂的主角。为了让学生成为课堂的主体，几代人不懈努力，终因主观或客观原因，大多只能成为理想的追求。网络教学的闯入，使"以学生为中心和主体"成为无可辩驳的现实。网络教学的人机交互模式使学生和教师在上课的位置距离上产生分离，使得教学活动无法围绕教师来展开，这样学生必然成为自我学习的主体。当然，"自我学习"并不是"放任自由学习"，很多老师对网络教学的概念是"让学生在网上探索"，以为这样便是充分发挥了学生的自主性和积极性。其实，在让学生充分发挥主体作用的同时，我们教师也必须充分做好导航工作。只有导航到位，才能充分发挥学生的主体作用。

那么，我们教师该如何导航呢？

一、课前导航

这是对网络资源进行筛选整合的过程，是对网络课程的设计。这一环节，就好比去池塘钓鱼前要耐心地把鱼钩鱼具准备好一样，课前一定要做好网络课程设计，但教师的设计又并非是准备鱼钩和鱼具，而是先在池塘里布鱼。至于放多大的鱼，这又要取决于学生"钓鱼"的水平。作为教师，要尽量让每个学生钓到鱼，并钓到自己爱吃的鱼，以便学生下一次还想来"钓鱼"。

对网络资源的筛选整合，充分体现了教师的"导航"作用，减少了学生在网上冲浪的无用功探索；而由这些资源围绕教材所组成的网络课件，其实是把教师在课堂的分析引导过程预先设计到网络课件中，既融合了教师对教材的设计把握，又渗透了网络资源透露的丰富信息，课堂效率无疑比传统教学提高了。"课前导航"这一环节,使传统教学中不易实现的因材施教可以通过设计不同的学习目标和浏览路径而轻松实现。这"轻松实现"的过程却是以"导航者"无数次探索教材、寻找可用资源、精心制作网络课件为前提的，可谓"厚积而薄发"。

二、课堂导航

如果说课前导航是为

学生预备冲浪空间和指明航线，那"课堂导航"就是全力以赴引导学生冲浪了。这时，教师不再手拿指挥棒站在讲台上，而是通过操作平台与学生进行协作性学习研究，密切了解学生的学习情况，在适当的时候对操作学习出现问题的部分学生进行引导。网络课堂上，学生注意力的集中点不再是教师，而是面前的"电脑"，这种人机交互学习的方式使学生成为学习的完全主动者。只有在他的学习过程中出现问题的时候，他才会想起教师，并向教师"求救"。"不愤不启，不悱不发"，这时候的"导"可能比课堂上无数个"强调"要有效得多。"水到渠成"就是这个道理吧。

教师的被"冷落"，释放给学生自主学习的空间，而这"冷落"，却是以课前导航作为坚实的基石的。课堂上，教师可以守株待兔，让学生找上门来，也可以"主动出击"，与学生在网上组成学习群落，以协作参与者的身份了解学生的学习情况。

三、课后导航

课外延伸是巩固并深化课堂知识的有效途径，如何引导学生以教材为中心拓宽视野就是课后导航要解决的问题了。网络，使课后导航变得简单易行。无论在学校或家里，学生都可以把自己的学习感受或者想再学习的内容,通过电子邮件或网上留言与教师交流，教师可以随时给予适当的指导。

网络教学，使教师的角色正悄悄发生着变化--教师由在三尺讲台上侃侃而谈的"授予者"，成为小小方寸间的默默无闻的"导航员"。这导航的技巧和学问，却不是一朝一夕可以练就的，摆在前面的将是一个"衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴"的过程。