思维导图在计算机网络教学中的影响

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摘要：随着职业课程改革的深入，中职计算机网络技术课程的教学模式应得到进一步优化。教师要积极引入新思路、新方法，激发学生学习计算机网络技术知识的兴趣，加深其对所学知识的理解，从而构建出一套属于自己的计算机网络技术知识体系，为之后学习更深层次的计算机网络知识打下坚实的基础。借助思维导图方法和工具，教师能够进一步优化教学模式，开展更具系统性、科学性、具象性的教学工作，全面提升中职计算机网络技术课程的教学质量。基于此，本文将针对思维导图在中职计算机网络技术课程中的应用进行分析，并提出一些应用策略。

关键词：思维导图；中职；计算机网络技术；应用策略

1引言

计算机网络技术课程是中职计算机专业重要的课程内容之一，对学生的抽象思维能力、逻辑分析能力等有较高要求。通常来说，中职学生理解能力较差，抽象思维远不如形象思维能力强，在理解中职计算机网络技术的教学内容时，存在一定的障碍与困难。基于此，教师可借助思维导图方法和工具，将抽象的知识具象化，将零散的知识点系统化，帮助学生更便捷、更深入地理解相应的教学内容，使其逐渐形成一套属于自己的知识体系，从而提升计算机网络技术课程的教学质量。

2思维导图概念简介

上世纪60年代，英国学者托尼•博赞提出思维导图工具。它能够帮助人们将大脑中的思维具象化，通过线条、关键字、颜色、符号等方式呈现在纸上，将抽象的逻辑文字转变为生动的概括性图画，能够极大提高人们的思维能力。在进行思维导图绘制时，可以先在白纸上写下一个中心思想，再用粗线将其与联想出的二级主题相连。然后，从二级主题出发，补充与主题相关的要点，从而不断完善思维导图内容。以此类推，思维导图可以逐级展开[1]。最后，设计者可以遵守“同级同色、异级异色”的原则，为思维导图涂色，增强其层次感，有利于学生加深对导图内容的记忆。

3教学中存在的问题

（1）准备不足内容缺失。进行计算机网络技术教学时，诸多教师的课堂准备并不充分，未能详细整理教学知识点，且教学设计内容篇幅较多，不利于开展高效高质教学[2]。此外，上课前，教师会花费大量的时间来备课，致使没有多余的时间和精力进行教学创新的研究。不仅如此，多数教师在开展授课时，通常以教材内容为主，很少对知识点进行扩充，导致教学内容产生缺失，不利于学生构建健全的计算机网络技术知识体系，从而影响教学质量。

（2）目标不明结构分散。在实际教学中，部分教师存在教学目标不明确的问题。学生很难自行总结出课堂重点，不利于他们深入理解教学内容[3]。此外，教师在授课时很少对知识点进行结构化整合，知识结构分散，致使学生难以理清知识脉络，容易出现“学一点，忘一点”的情况。这样，不利于学生将所学知识转化为自身能力，阻碍他们提升计算机网络技术知识水平。

（3）内容杂乱复习困难。计算机网络技术课程教学内容较多，理论性强且抽象，学生要善于借助笔记进行知识学习。但是，由于教师授课内容不够系统，学生在记笔记时，内容容易杂乱。而在复习时，学生很难通过笔记理解各知识点间的联系，严重降低了复习效率，不利于养成良好的复习习惯，大大降低了学习质量。

4思维导图应用意义

（1）利于构建知识框架。思维导图在设计时，通常是以某一主题为中心，然后对其进行知识外延。将思维导图引入计算机网络技术课程教学中，能帮助学生高效理解各知识点间的联系，从而逐渐形成一个较为完整和清晰的知识框架，使学生能更准确、快速地把握教学重点，提高学习效率。

（2）利于集中学生注意力。思维导图形式丰富，可通过关键词、颜色、文字、线条等元素和方法来表达各知识点间的联系。这些具象化内容能够有效吸引学生注意力，使其将精力集中于教学内容。对于部分注意力不集中、缺乏学习兴趣的学生，思维导图能够有效帮助解决这些问题，激发他们的学习兴趣，提高注意力，并且提高他们参与课堂学习的主动性和积极性。

（3）利于发散学生思维。通过思维导图，教师能够帮助学生记录自身思维过程，突破传统思维模式桎梏，并逐渐形成举一反三的发散性思维习惯。在教学中，教师可通过课堂提问、小组讨论等方式，激发学生对学习内容的兴趣，使其借助思维导图进行更加高效、科学的思维延伸，从而在无形中提升发散思维水平。

（4）利于强化学生记忆。许多学生进行计算机网络技术课程学习时，常采用死记硬背的方式进行知识记忆，但实际效果并不理想，常常事倍功半。通过思维导图，学生能够借助关键词、线条、颜色等元素，将所学知识在脑海中具象化，从而逐渐理解各知识点间的联系，并能够通过合理的联想、想象，全面提升自身的知识记忆水平[4]。

5教学中的应用策略

在信息化时代，思维导图的制作方式不仅可利用手绘，还可借助计算机软件（MindMaps、Xmind等）进行绘制。这个软件极大地丰富了思维导图的制作方式，对教师利用思维导图开展教学工作提供了巨大便利。不仅如此，手机上也出现了诸多思维导图软件和微信小程序，有利于学生不受空间限制进行学习，学习将更为便捷、高效[5]。借助思维导图，教师可在以下方面进行教学优化：

（1）创新教案激发兴趣。为提升中职计算机网络技术课程教学质量，教师需积极创新教案形式[6]。如何提高教学质量，帮助学生更为直观、便捷地理解授课内容，借助思维导图工具是一个非常有效的方法。教师在借助思维导图教学过程中，将教学重点以关键词的形式呈现在学生面前，以此提高学生对教学内容的理解水平。从篇幅方面分析，利用思维导图能够有效减少教案篇幅，便于教师对教学内容、教学环节进行分析，丰富教学内容。教师若想添加、更改教学内容，可以在思维导图上增加、删除相应分支。这样能够节约很多教师准备教案的时间，使其留存更多精力进行教学内容的准备和教学模式的创新，从而提升教学质量。

（2）明确目标完善体系。明确的学习目标能够提高学生事半功倍的学习效率，借助思维导图可有效达到此学习效果。授课前，教师可结合学情、教材内容，利用PPT将学习目标、知识重点以思维导图的方式传授给学生，以此帮助他们明确本节课的学习任务。明确学习目标，有助于学生发现自身知识盲点，有利于其带着问题学习，从而全面提高学生的听课效率。在授课中，教师可将授课前制定的学习目标思维导图作为教学引入，一边为学生展示导图内容，一边结合其中的关键词开展知识讲解，以帮助学生更好地理解计算机网络技术的知识内容。不仅如此，教师还可结合思维导图，开展一些探究性课堂活动，以此发散学生思维，完善其知识体系。例如，在进行“计算机网络的分类”这一部分内容讲解时，教师可以在课前先用思维导图画出这节课的学习目标和知识重点，并以PPT的形式把如图1所示的导图作为课前引入。然后针对其中的“按覆盖范围”、“按网络拓扑结构”和“按计算机所处地位”三个关键词提问学生。如教师可提问：“计算机网络按覆盖范围可分为哪几类？计算机网络按网络拓扑结构可分为哪几类？计算机网络按所处地位可分为哪几类？”等。提问结束后，教师可用软件打开思维导图原件，把刚提问的几个关键词的分支及时进行增补。最后，教师可结合思维导图内容，继续发问：“计算机网络拓扑结构的定义是什么？如何画？分析拓扑结构各有什么优缺点？”等，对本节课的学习重点进行发散思维，让学生以小组形式尝试绘制“按网络拓扑结构分类的5种计算机网络”的拓扑结构。这样的方式可以发散学生的思维，不断扩宽自身知识结构，对帮助他们形成发散思维习惯具有重要意义。同时以此提高学生自主学习、思考和小组协作的能力。课后，学生可利用思维导图进行知识总结，把导图继续进行补充。例如教师可把拓扑结构的优缺点作为课后学生归纳总结的内容。这样学生能更好地将知识点进行概括、整合，更高效地探究各知识模块间的关系，从而逐渐形成一个较为清晰、科学的知识体系。

（3）优化笔记加深知识。传统中职学生记笔记时，通常是按照教师的授课流程进行记录。这样会在无形中形成大量的冗余信息，不利于学生高效地理解、记忆笔记内容，进而对他们的思维能力发展产生较大影响。此外，文字形式的笔记不利于学生长久记忆，还会降低学生理解相应知识的能力。学生若能借助思维导图记笔记，将笔记内容图形化，将使笔记内容层次将会更分明、中心更明确。此外，学生还要善于借助关键词，更为高效地把握复习重点，才能逐步提升学习效率，加强对所学内容的理解。思维导图的表现形式较为丰富。在进行绘制时，教师可利用小组合作模式，使学生从不同角度进行思考，增加其思维宽度。在进行分组前，教师要先对学生的知识掌握情况、理解能力进行深入了解，并按照“同组异质”、“以优带差”的原则，进行小组分配。小组成员可以先针对教师的授课内容记笔记，而后将其整理为思维导图，最后在组内结合思维导图内容进行讨论。通过讨论，有助于学生找出自身笔记存在的问题，从而不断完善思维导图内容。在小组中，学生可以结合思维导图进行讨论、沟通，从不同角度、方向分析现有问题，从而不断发掘自身潜能，提升学习质量。例如，上面所述的“计算机网络的分类”内容，教师通过让学生发散思维和小组协作后，引入学习目标的思维导图基础，把这节课的学习内容补充。

（4）清晰脉络提升质量。在课后复习中，借助思维导图，学生能够更为清晰地把握知识脉络，扩充知识储备，从而为今后学习更深层次的计算机网络技术打下坚实基础。在复习中，学生可以借助思维导图，将重点知识内容进行融合，理清各知识点之间的联系，通读相应内容，进行辨识、记忆。此外，学生还可将部分关键词删除，利用对知识体系的理解，在空白节点填写相应内容，将此思维导图与原图对比，找出其中的错误。不仅如此，学生还可进行比赛，在参看同一思维导图的条件下，谁能回忆起更多的知识内容则为获胜。通过此方式，能够帮助学生查漏补缺，开展高质量的复习，对其全面理解计算机网络技术知识体系将会有极大促进作用。例如，在复习计算机网络分类这部分知识点时，计算机网络拓扑结构图画法是本节课的重点，可利用图2的思维导图，将五个拓扑结构图作为空白节点让学生来填写，如图3“计算机网络的分类”空白节点导图所示的1、2、3、4、5空白节点。填写完成后，再与原图进行比较，学生对相应的知识点会更加深刻，并且知道自己哪些部分的内容没有掌握，复习这部分的内容将更有针对性。

6注意的问题及事项

（1）熟悉思维导图软件。在中职计算机网络技术教学中使用思维导图时，首先要让学生熟悉软件的操作界面和方法。目前市场上有很多相关的思维导图软件和小程序，虽然软件界面和操作方法有所差别，但基本原理是一样的，因此要选择一款适合自己的软件才能有效地结合所学知识来运用。

（2）提取关键词是关键。在中职计算机网络技术教学中，能否更好地结合思维导图工具，关键在于对每个知识点对应的关键词的提取。关键词的精炼程度直接关系到思维导图的质量。

（3）实战演练提高质量。在中职计算机网络技术教学中，完一节或一章的教学时，课后让学生利用思维导图对所学的知识进行归纳整理。只有通过不断的刻意练习才能提高学生使用思维导图的能力，清晰知识脉络。在教学使用过程中，上述问题如果能加以注意解决，将能够更有效地使用思维导图，取得更佳的教学效果。

7结束语

思维导图若能高效地应用于中职计算机网络技术课程教学中，将能全面提升教师授课质量，更为有效地激发学生学习兴趣，加深其对知识的理解、记忆，从而逐渐帮助学生构建出一套较为完整、科学、系统的知识体系。在教学中，教师要不断探索思维导图与计算机网络技术教学的融合策略，勇于将新的理论、方法融入日常教学，从而不断拓宽思维导图在计算机网络教学中的应用范围，促使中职计算机网络技术教学水平提升到一个新的高度。

参考文献

[1]孟玲.巧用思维导图教学提升初中数学复习课效率.课程教育研究,2019(29):144

[2]坚.中职计算机网络技术课程教学现状与改进措施.电脑知识与技术,2019,15(31):176-177

[3]陈臻.基于思维导图的计算机网络技术课程教学模式改革探讨.时代教育,2013(18):19

[4]李嘉鸿.思维导图在中职计算机网络技术教学中的应用.中国管理信息化,2019,22(14):197-198

[5]黄程.中职计算机网络技术专业课程体系优化的探索与实践.计算机光盘软件与应用,2014,17(10):244,246

[6]李玉民.借助思维导图优化高中作文教学.写作(下旬刊),2017(04):20-21

作者：陈青花   单位：福建省南靖第一职业技术学校