通信工程实验教学体系构建
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（1）实验教学方式单一．教学内容、教学方法多年不变，教学模式实行的是规定实验的具体内容和步骤、规定使用仪器仪表以及规定的实验时间，以教师讲解为主，一系列的规定造成学生陷入被动、甚至是盲目的学习状态，学生感到枯燥无味．有些学生做实验无准备无预习，验证什么都不知道，实验是为了完成任务．很多模块化的实验，为了减少管理人员的工作量，电路系统已连接好，学生动手机会少，只需测量数据，学生依赖性强．
（2）通信实验设备及管理落后．有些学校实验设备简单、陈旧，通信实验设备仪器昂贵导致仪器仪表的更新不能适应通信技术的迅速发展．同时，实验室缺少长远规划，实验室的建设目的是应付各种检查、增加学校的资产以及完成各项考核与评比．
（3）实验人员的地位和作用被忽视．有的学校有意识无政策，教师不愿从事实验工作，没有一个好的实验室教师业务培训计划，特别是随着学生人数的增加，教师疲于完成所开设实验的教学任务，很少有时间静下心来思考实验教学改革．学校缺乏激励机制，教师没有积极性从事实验教学改革，也导致教学内容和教学模式长期得不到根本改变．
2实验教学体系改革设计
现行的通信工程专业由于受到传统观念的影响，把实验视为理论教学的附属物，没有独立的体系，普遍是随课实验，内容一般为简单的理论验证和演示，实验课时少，内容缺乏综合设计型、创新研究型实验，动手能力训练强度不足，严重影响了实验的效果．通过对现有实验教学模式的反思，把实验教学的主导思想定位在注重基础、加强应用、追踪前沿、加强学生分析与解决问题的创新能力培养上，这样才能全面提高人才质量．因此，有必要对实验教学体系进行调整和优化，构建“模块化”、“层次化”、“分阶段”的实验教学体系．
（1）“模块化”的教学内容体系，是指将实验内容划分为若干模块．从内容上将通信工程分成公共课基础实验、学科基础实验、专业实验三大模块，使学生从基础理论的感性认识和基本实践技能到创新过程、分析测试过程，系统全面地培养学生的实践能力和创新能力．在教学组织上分为课内和课外实验．课内按照每学年设置1～2门独立实验课，其内容与主干课程相对应，做到淡化课程，突出知识点，强调能力培养．课外实验主要包括科技创新活动、技能培训、各类竞赛和社团活动等．课内课外模块相结合可有效解决实践环节偏少、课时不够、训练不足的问题．
（2）“分层次”的教学内容体系，将通信工程分为4个层次，如表1所示，采取由浅入深、循序渐进的教学方法，逐步提高学生的实践能力．
（3）“分阶段”的教学内容体系，是指按照学生掌握知识的先后顺序，按“课程实验”－“课程设计”－“创新实践”三个阶段组织教学．在每门课程开设过程中开设课程实验，训练学生的基本技能和基本实验方法；课程结束后利用1～2周的时间让学生查阅资料，在老师的指导下完成相应课程的课程设计，强化学生的综合应用和设计能力；利用“信息技术大赛”等校内外与专业相关的科技竞赛活动，培养学生自主性探究和解决问题的能力．
3建设通信工程专业平台
通信工程专业实验室的建设目标应是构建一个理论与实践相结合，软件与硬件并行，基础性与前瞻性互补，资源共享，开放高效的综合性实验教学平台．很多高校通信工程专业现有的实验室是以相应课程进行设置的，其特点是每个实验室自成体系，都有完整的实验设备，存在的通病是设备重复率高，实验开出率低，实验场地利用率不高．而通信工程专业大部分属于电子信息类，所用设备具有较大的通用性．因此，有必要将原来依附于各门课程的实验室加以重新整合，建设通信工程综合实验室，构建通信工程实践教学大平台，实现科学管理、资源共享、优势互补的实验教学新体系．总体设想是：在一个平台下建立一个可以实现通信电子线路、信号与系统、通信原理、综合组网（程控交换、移动通信、传输）等课程的综合实验平台．平台既可满足实验教学要求，同时又能满足毕业设计和教师科研工作的需要．学生可以学习一个通信系统局部原理和搭建、全局的设计、调试、系统间组网等，充分了解解决实际工种问题的过程，一个平台具备“认知、验证、设计”三个不同类型的实验，顺从“原理－技术－系统－组网”知识链的顺序．
4结束语
实验教学对高校应用型创新人才的培养起着特殊的作用．通信工程专业是一个与时俱进的专业，实验室建设应具有一定的超前意识，各高校应健全实验室评估机制，进一步提高领导与全体教职工对实验室工作重要性的认识，改善办学条件，提高实验教学水平和质量，增强实验室为科学研究和社会服务的功能．
作者：蔡达锋张文薛世华单位：内江师范学院工程技术学院
