通信英语范文精选

一传统教学模式存在的问题

研究生专业英语教学应该突出专业和英语的结合，英语作为工具为专业服务。通过前几年的教学实践，重庆理工大学“信息与通信工程”研究生专业英语教学主要暴露出以下几方面的问题。1）教学重点不突出：研究生英语过度强调专业词汇的掌握、英语长句的翻译，具体表现在采用陈旧范文式的教学。2）教学方式单一化：基本上采用传统的课堂上教学，以教师为主、研究生为辅，采取一问一答的形式，最终导致研究生学习兴趣和欲望较低，普遍反映收获不大。3）教材内容的固定化：“信息与通信工程”学科发展日新月异，新技术层出不穷，固定的教材内容完全不能反映出这种变化的趋势，也不利用拓展其专业知识面。4）师资队伍薄弱：考虑该课程对英语的要求较高，基本上都安排一位有海外经历的教师来授课，但每个研究生的研究方向不尽相同，教师的专业知识面不能完全满足研究生的多样化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用闭卷形式，单一化的考核方式不能反映研究生的口语和英语交流能力，也有违将英语作为工具服务于科学研究的宗旨。

二突出服务专业教育的教学思路

教学内容上选择电子科学与技术、信息与通信工程及其相关领域的专业基础知识，教学中训练研究生的朗读与准确翻译原文的能力，从矫正专业词汇的发音、纠正翻译中的错误着手，通过大量的科技论文分析来让研究生扩大专业词汇量，提高听、说、读、译的能力，达到提高准确理解与阅读英文原版教材与参考文献的实际能力，达到学以致用的教学目的。与时俱进的专业英语教学内容研究生专业英语教学中使用的教学资料注重科学性、知识性、规范化和时间性，相关教学资料直接取自国际知名大学的信息与通信专业系列教材的部分内容和科技论文，参考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分内容节选）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分内容节选）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分内容节选）信息与通信工程专业英语课程教学团队现有6人，教师队伍全部具有博士学位（2人具有海外经历，所有成员均从事信息与通信类专业科研与教学），课堂教学分为6讲（每讲含4学时），研究生专题讲座（6学时），共计30学时。其内容与安排：1）科技文献翻译理论与方法；2）现代数字信号处理及系统专题；3）现代通信技术前沿专题；4）计算机通信网络前沿专题；5）英语科技文献写作基础知识；6）英语科技精读及案例分析；7）研究生专题讲解，结合专业方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影仪在课堂上作3～5分钟的英文演讲，并相互提问。面向应用的专业英语教学英文科技论文写作是进行国际学术交流和研究必需的技能，本课程教学的一个重要内容是英语科技论文的精读和写作，它始终贯穿于教学实践活动中。英语科技论文的精读和写作教学包括以下内容。1）分析英语科技文献的框架结构。以具体SCI检索英语论文为例，分析英语科技论文的结构，从而引出论文的一般结构IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通过课题讨论的形式，组织研讨IMRaD结构的逻辑性分别与问题（why、what、how）之间是如何相互体现的？2）研讨如何丰富论文框架中的内容？以剑桥大学爱席比教授提出的“概念图”为手段，以论文题目为向导，自我思考和回答论文的创新点，根据IMRaD的结构确定基本的段落主题，提出各种组织论文的方法，探讨如何准备好所需的支撑材料（理论分析与实验数据）。3）研讨具体的写作技巧讲解，包含题目、摘要、引言和结果等部分如何写作，如叙述有关现象或普遍事实多使用现在时，引言中是否有足够的篇幅对论点和问题进行说明，来表示它们的重要性。

三研究生唱主角的课堂翻转变

研究生只是作为被动的受教育客体为参与教育过程的主体，充分调动研究生参与的积极性、主动性和创造性，变单纯由教师讲授的“一言堂”为和谐交际式的“多言堂”。主要通过以下方式促成改变。1）在每讲当中，就是大约讲授三分之二的时间，在授课过程中穿插提问和讨论，其余时间留给有相关研究方向的研究生作专题报告，并且参考文献必须来自于IEEE的SCI检索论文（学校已购IEEE数据库）。这无形当中要求研究生将课后的功课做足，充分调动研究生参与课堂的积极性。2）借签国际会议形式，研究生事先粘贴论文海报，使研究生之间提前熟悉报告内容，每个研究生做3～5分钟的presentation，即研究报告进展，报告后进入提问环节。在模拟国际会议期间，要求全程英语交流，该部分成绩计入总成绩。

在信息时代，作为推进时代变革的核心技术，通信科技始终处于现代科技的前沿，并极大改变和影响着当代人们的工作和生活。与此同时，大量的通信科技英语词汇不断涌现，推进着通信科技的创新与发展。在层出不穷的通信科技英语词汇中，缩写词是一个举足轻重的组成部分，梳理研究其各种特点规律对掌握好通信科技英语尤为重要。

1通信科技英语缩写词汇基本特点

1987年，Hutchinson和Waters以学科门类为主线将ESP分为科技英语(EnglishforScienceandTechnology，EST)、商贸英语(EnglishforBusinessandEconomics，EBE)和社科英语(EnglishforSocialStudies，ESS)三大分支。据此分类，通信英语归类为科技英语。由于“通信”一词既具有专业含义，又具有应用含义，为防误解为“通信使用的英语”等义，本文参照“航天科技英语”提法，使用“通信科技英语”一词作为此分类名称，其意义与国内目前所提“通信科技英语”相同。通信科技英语与其缩写词汇具有如下几个基本特点:数量大。通信科技由通信、电子与计算机应用技术相结合构成，尤其是近年来，又与软件、IT逐步实现交叉融合，其覆盖范围之广堪比航天科技。因此，通信科技英语缩写词涵盖数学、电子线路、信号处理、网络、材料、软件等多个方面。2020年12月，有道网络词典中，电子、通信和自动控制领域专业词条已达134903条;网上通信词典(www.mscbsc.com/cidian/)中，词条已达32791条。更新快。以移动通信为例，每代之间相隔约为10年，速度以指数级增长，新技术应用不断创新，引起通信科技词汇飞速增长。并且随着技术的更新迭代，一部分缩写语已很少使用(如AMPS，AdvancedMobilePhoneSystem，高级移动电话系统)，或者已融入日常工作生活(如PAL，PhaseAlternatingLine，逐行倒向制/帕尔制)。抽象化。汉语属于表意文字，而英语属拼音文字。英语单词本身具有抽象化的特点，加之通信科技英语所描述的对象多具有抽象性，其词汇缩写后更难以学习理解(如QAM(Quadratureamplitudemodulation)正交调幅，AWG(ArbitraryWaveformGenerator)任意波形发生器等)。

2通信科技英语缩写词分类

通信科技英语缩写词涉及范围较广，按照其描述对象的属性，可大致分为以下六个方面:

2.1组织、团体或企业名称

通信技术是现代技术发展的龙头领域之一，新技术不断涌现。近年来，三网融合、物联网、云计算、移动互联网、智能终端、无线射频识别、TD-LTE等相继推出。其中，除最后一项TD-LTE由我国主导开发并拥有自主知识产权外，其它技术基本是国外领先，我们在引进。为了适应我国通信信息产业飞速发展的需要，赶上并超过国际先进水平，提高通信行业高级技术人员的专业英语水平，我院为学生专门开设了通信英语课程。通信英语属专业英语范畴，内容选材以高级应用型人才培养为总体目标，结合学生毕业后工作实际需求，力求向学生提供未来工作岗位所需的专业英语知识和技能，提高学生在通信领域的资料阅读和翻译能力，使之不仅具有扎实的专业基础，同时具有检索、跟踪、掌握国外先进技术、新理论的能力。因此本课程是通信专业学生必修的一门专业课。

1教学现状

1.1教师现状

1）教师自身素质

目前教师队伍中存在两种困境：第一是英语基础很好，却由于通信技术的飞速发展，专业知识的更新跟不上；另一类专业知识精通，英语知识又有些许欠缺，从而影响专业知识更新速度。

2）教师教学方法

1通信英语在教学中存在的主要问题

1.1教学内容、方式单一

目前国内高校通信英语教材种类很多，但一个学校一般选定一种教材，根据教材课文授课，内容单一，文章编排上较死板，没有结合诸如语法、翻译和句型等技巧的讲解．在通信英语教学中，教师不注重与学生的交流和互动，把重点放在记忆单词和课文的翻译上，方式单一．

1.2师资力量薄弱

从事通信英语教学的教师既要精通英语，又要熟悉通信专业知识．如果英语专业的教师任教，则很难将专业知识融合进来．通信专业的教师来教，英语水平可能达不到要求，影响教学效果．

2通信英语教学改革方案

摘要：案例教学法在工商管理领域应用已非常成功，本文首先研究了案例教学法，对案例教学法应用于移动通信课程建设的可行性作了分析，然后阐述了如何在移动通信课程建设中应用案例教学法，如：案例选取、案例教学法的开展和考核评价等，以提高学生的学习兴趣和教学效果，并培养学生的移动通信应用能力。

关键词：案例教学法；移动通信；课程建设

引言

随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。