网络环境对小学数学教学的影响

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一、尝试学习教学模式

尝试学习模式是以学生自学为主的学习方式，通过尝试性地进行学习，引导学生针对某一问题进行讨论，发挥学生间相互影响的积极作用。在网络环境下开展尝试性学习教学模式，一般需要经过五大步骤：第一步骤是设置问题，教师在这一环节需要以问题为导入，帮助学生顺利进入情境；第二步则为疏导讨论，在这一阶段教师要引导学生在关键问题上进行疏导，并就疑难问题进行小组讨论；第三步则为引导自学，这一步骤是该模式的核心部分，是学生发挥自主作用，构建自主学习模式和知识结构的模块；第四步则为点拨指导，教师就前一阶段的学生自学与讨论结果进行点评，并对其中的不合理部分进行纠正；第五步则为总结归纳，这是本节课实现知识与情感升华的一部分，教师将引导学生自行归纳本节课的相关知识点，并由老师将其串联成知识带。在这五个步骤中，计算机网络环境扮演着素材提供者和呈现者的角色。计算机呈现多样化的情境，提供丰富的资源，并进行智能化辅导和多向交互式的沟通。在传统课堂之中，尝试性的学习教学模式主要是“先尝试，后引导，相联系，后讲解，先学习，后教学”。而在网络环境之下，在原有的传统教学模式的基础上，构建出与现实紧密联系的问题情境，并为学习者提供进入情境的引导性问题。

二、协作学习教学模式

协作学习，也称合作学习，是在一定学习协作的基础上，以一定的激励措施为保障下的学习者共同学习，共同成长的学习模式。在协作学习中，每位协作者都对整个协作体负责，每位协作者需要完成自己的分配到的任务，并在此基础上系统化解决小组需要面对的问题。小组内部需要制定一定的目标、程序和策略，并以合理的方法为中介，分工协作、协商交流。在网络环境下进行的协作学习是在电子手段的支持下进行的协同教学，这种教学方式不仅继承了传统的协作学习模式的优势，同时还能融入网络学习独有的时空便捷与互联特征。数学学科在进行网络环境下的协作学习时主要是将计算机网络作为协作主干，通过团队或小组的形式进行学习，这套模式主要遵循以下几个主要步骤：了解概况→明确目标→上网学习→小组合作→自我检测→能力建构。其中的上网学习便是网络环境参与协作教学的关键步骤。上网学习是便捷的获取教学资源的方式，同时也是超越时空界限的，突破原有人与人面对面接触协作的合作模式。

三、探究学习教学模式

探究式学习是近年来较为主流的学习模式，探究式学习是从学科领域的现实题材出发，在教学中创设情境，并通过学生独立地发现问题、找出突破口、操作、调查、收集、分析、表达和交流等过程达到学习和能力培养的目的。探究式教学模式的基本出发点与网络环境下的探究学习是一致的，均是促进学生学习的个性化与自主性。而这一点在网络环境下的实现主要是通过网络资源的共享与网络独立空间的设置，创建属于自己的学习空间。在探究式学习的几个步骤中，网络环境在不同的环境里发挥着不同的作用。探究式学习主要经过“问题情境的创设、提出问题假设、自主探究问题、自主建构知识、知识实践应用、反思评价”。在这六个步骤中，网络环境分别扮演着不同的角色，分别为“提供素材、交互平台、探究平台、建构平台、反馈作用、实时评价”。小学数学的教学过程中，基于数据库和互联网建立的数学题库、数学基本常识与公式查询库、数学简单计算工具等均为学生实现小学数学的网络化教学提供了充足的便利，同时，以电子书包、班班通等为中介的即时教学、评价、互动平台也为教师更为及时、轻松地解决教学问题准备了条件。

作者：钱斌单位：常州市武进区寨桥小学