多媒体网络环境下翻译教学改革

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一、多媒体网络技术平台的翻译

教学和学习的优势多媒体网络教学是利用计算机技术，以网络技术和通讯技术为载体，以声音、图像、图形、文字等信息为表现形式，通过计算机和网络服务器等介质进行数据信息的传输和储存，实现人机交互式信息交流的一种技术手段来进行教学活动。

(一)教师利用多媒体网络翻译教学的优势

多媒体网络技术具有图像、声音、文字等综合表现能力强，信息量大，传输速率高，互动交流性强以及能虚拟实现信息场景和环境等特点。在翻译教学方面受到了翻译教职人员的关注。教师可根据教学的需求，利用网络资源和计算机技术建立虚拟的教学环境，引导学生学习，将教学导向深入到翻译课堂情境中;并且可以帮助学生通过听、说、读、写能力的锻炼，激发学生学习的兴趣。可以保证传统教学中所无法比拟的教学管理、师生互动交流的内容。在新型教学情境中，教师可利用网络环境进行以班级为单位的集体教学活动;亦可以有针对性地根据不同学生的学力状况，进行单独辅导，制定各不相同的学习计划，创造性地开展个性教育，使学生可以自主学习。在新型多媒体网络教学模式中，教师的角色不再以翻译教学的灌输者和讲授者为主，而是从“教”变成“导”，成为促进者;学生由原来的被动接受者成为意义构建的主体。

(二)学生利用新型多媒体网络学习的优势

在多媒体网络教学过程中，学生根据自身情况，在计算机媒体上进行听力、词汇、语法、阅读的协同学习，通过计算机进行反复的练习和答疑。这样有时学生处于被动学习的状态，但是这是在教师指导下进行的主动思考和探索，区别于以往的“填鸭式”教学。因为教师提供的学习资源比较充裕，学生可以根据自己的兴趣爱好和掌握知识的程度，选择适合自己的学习内容和方法，从一个内容转到另外一个内容进行学习，从一个概念到相关的虚拟演示，使各个知识点都能灵活地被学习和浏览。在这样的环境中自行确定问题和疑问，通过寻找解答的途径，形成学习意义的构建。在第二语言学习理论中，学习语言者的心理因素常常影响语言的接纳。在多媒体网络教学平台上学生与计算机进行交流互动，是人与电脑的互动。在进行听译、翻译过程中轻松发挥出已具备的基础，参与意识加强，兴趣增大，对于学生成绩的提高、学力的提升有着重要的作用。

(三)教师和学生在多媒体网络课堂中的互动性

多媒体网络具备智能、及时、精准的评测特点，学生可以随时进行考核和自我考察，学生可随时检查自己对知识的掌握情况，教师可以实时记录每个学生的学习情况。运用网络技术手段，教师可建立网络学习平台把教学内容通过网络传递给学生，学生根据自身的实际情况和教师的考试结果制订学习计划，学生遇到不能够独立解决的问题，可及时与教师、同学进行学习交流，或在相关翻译专业网站自行寻找答案。这些措施，能有效地促进学生各项能力的提高，为走向社会进行翻译工作打下较好的基础。

二、基于多媒体网络平台教学的翻译

课程设计多媒体网络平台的翻译教学是以班级为单位，通过小组活动和合作学习形式展开的教学活动。学生在多媒体网络环境进行自主学习，以教师为中心的课程设置变为由学生为中心的课堂，以建构主义理论与实际相结合开展课程设计:课前认真收集资料，准备充足的教学资源，并给学生提供正确的学习导向;在课堂上，教师作为促进者、指导者，可以随时参与学生的学习活动，对学生遇到的问题给予指导意见和提出解决途径。以建构理论为指导的学习方式注重的是学习的过程，全方位地锻炼了学生的收集和鉴别信息的能力。在学生掌握了一定的翻译技巧和知识技能后，教师可进行翻译教学:

第一，课前准备课堂教学所使用内容的背景知识。学生在进行翻译前，教师应采用多媒体手段介绍原文的背景，可使学生尽快进入学习状态，了解并翻译章节或段落的具体字句，从而使原文被真实、准确地翻译出来。

第二，学生讲述和概括翻译资料的背景知识，教师纠正或补充。可以让学生根据所听到的内容或者需要回答的问题进行表达，其他同学可进行适当地回答补充;教师做最后陈述，纠正并补充相关知识背景，并罗列主要词汇。

第三，对于课堂翻译内容进行独立思考并翻译。学生在进行翻译训练的同时教师可给予部分解答，必要时也可面向全班讲解共性问题。

第四，基于小组进行讨论。各小组进行译文讨论，对不同意见进行整理，并解析整理资料，达成共识。综合成一致性译文到网络论坛中。

第五，各组比较和阐述译文的不同。各组对译文进行比较，找到译文的差异之处，通过各组代表在课堂活动中进行相关阐述。

第六，教师总结归纳。教师对各组译文进行翻译点评，可起到导向作用，并适时提出未被及时发现的错误，对于独特见解给予肯定。课外学生可根据教师要求自主学习并收集翻译资料，提高翻译质量和掌握翻译技巧，多多进行翻译练习。

作者：王冰莹 单位：辽宁科技大学