网络环境下财经专业研究型教学
前言：本站为你精心整理了网络环境下财经专业研究型教学范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
一、财经专业传统研究型教学相对于网络环境下研究型教学存在的不足
1、教学资源集中程度不高
在传统研究型教学中，学生获取资源的途径主要是去图书馆、阅览室等地方查阅有关资料，且这些教学资源相对分散。然而，研究型教学需要广泛而又丰富的教学资源作支撑，只借助传统的方式显然不能满足研究型教学的需要，否则老师和学生在获取资源上就有了一定的局限。网络的迅速普及极大地丰富了研究型教学的资源，这样也使教育的方式变得多元、立体。在网络环境下，所有学生可以利用网络获取他们所需要的各种资源，并对所搜集到的资料进行筛选、整理，在借鉴前人经验的基础上得出自己的观点，网络可以在研究型学习过程中为学生提供更加丰富的研究课题，以及解决问题的多种思路和获取多角度、多层次、全方位、图文并茂的各种文献资料。同时由于网络信息更加及时的特点，学生可以迅速抓住一些社会热点，把理论知识运用到实践生活中去，做到学以致用。因此，网络环境下的海量信息很好地解决了研究型教学下教学资源缺乏的问题，它不仅大大丰富了研究型教学所需要的资源，而且能够使广大师生方便、快捷的获得信息资源，大大缩减了搜集资料的时间，有效地提高了学习效率。
2、资料获取方式
受限传统研究型教学中，不论是教师还是学生，资料获取都是通过人工查阅方式，几乎不怎么借助其他先进的工具。相比之下，广大师生可以充分利用网络所拥有的超文本链接的特有功能以及检索功能。只要这些强大的功能被合理利用，便可以提高获取研究资料的效率，并且对所需要的信息资源进行检索，有利于确保研究型学习高效率、顺利的展开。与此同时通过万维网（WorldWideWeb）我们对信息资源的获取变得简便而又高效率。在这个过程中，老师和学生也掌握了信息甄别、筛选等能力，可谓一举两得。
3、交流方式具有局限性
在传统的研究性学习过程中，师生交流的方式和范围受限，这一局限在学生遇到疑难问题时表现得尤为明显。当学生遇到许多疑难问题时，单靠学生个人可能很难解决这些问题，而网络的交互支持性为学生提供了一个广阔、开放的虚拟交流平台，有利于研究型学习的顺利展开。这个虚拟的空间为广大师生提供了一个平等的交流机会，空间里的每一位成员都可以尽情地发表自己的看法，即拥有发表自己见解的权利，提高互动交流的效率和效果。
4、教学方法单一化
谈到教学方法，在我们脑海中一闪而过的往往是教师借助于教科书授课这一形式，但是，网络的出现改变了这一现状。研究型教学强调要将学生置身于研究的情景之中，网络环境下的研究型教学更加注重对学生获取信息资源的能力和习惯的培养，并且注重对学生自我改造、自我重组和创新教学内容等能力的培养。借助于网络技术，师生的沟通与答疑可以突破时间和空间的限制，并且通过多媒体技术可以把知识的形态从过去静态转为动态化展示以及交互性了解，比如可以借助论坛、Email、QQ和MSN、网络会议等工具进行。网络环境下还可以实现教学手段的多样化，比如为了让传统的沉闷的课堂教学变得丰富而有趣，以激发学生的学习热情。为此，我们可以把教学模式设计成复合型、探索型、游戏型、模拟型等。更值得一提的是网络可以让师生在电子平台上建设多种多样的虚拟空间，网络不仅可以模拟传统教学环境，也可以模拟真实的社会环境。例如传统教学环境下的虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等，真实社会环境下的虚拟社区、虚拟电视台、虚拟谈判等，这些都使学生在更真实的情境下参加学习和实践活动，从而为研究型教学的顺利展开提供低成本、高仿真的实现平台。当然，任何事物都是一分为二的。网络的利用的确给研究型教学带来很多的方便，但在实施过程中也存在一些问题。比如研究性教学效果会受到师生双方计算机应用能力的限制；网络环境下互动教学可能缺乏“因地制宜”的思想，导致教学的针对性相对较小等。如何趋利避害，在网络研究性教学过程中加以规避，需要我们长期探索研究。
1、强调以学生为主体
无论是否在网络环境下，学生都是研究型教学的主体，必须参与到研究型教学中来，教师在这个过程中只需扮演项目主持者和引导者的角色即可，不应该扮演发号施令者的角色。教师的任务是想方设法让每一个学生参与进来，让他们在这个过程中能够发现、展示、激励自己，让学生之间彼此相互交流、探讨、共同创造。同时，网络所提供的各种虚拟的教学情境，可以让学生在各种不同的情境中运用并巩固所学习的知识，学生的学习效率从而大大提高。
2、强调以教师为主导
在传统的知识传授型教学中，教师是主角，可是往往无意识的被设定为权威，无意识的被设为正确知识和认识的代表。学生只是被动地接受知识，甚至是充当记录员的角色，应付考试成了学生在学习期间最主要的任务，这与我们强调的研究教学目标还有很远的距离。因此，我们应当采用以学生为主体、以教师为主导的模式。在该模式的建构过程中虽然强调学生的主体作用，但是教师的主导作用不容忽视。教师必须深入了解学生在整个学习过程中的研究内容、研究方法以及学习过程中所面临的难题，能够及时给予学生指导性的建议并协助学生解决疑难问题，为学生指点迷津，激发学生获取知识的能力和兴趣，给予学生大方向上的指导，从而更好地发挥教师的主导作用。
3、强调协作性
传统的知识传授型教学组织相对来说较简单，因为整个教学过程都会按照教师的教学计划按部就班地进行，一切都在教师无形的掌控之中。然而，研究型学习要求老师和学生之间、学生和学生之间能够很好地合作、交流，要学会共同承担责任，共同分享快乐，哪怕是独立性研究的选题也离不开与人打交道，离不开其他成员的帮助。因此，构建网络环境下的研究型教学模式必须要坚持以协作学习为原则，且学习者在对各种课题、研究项目的分析、讨论过程中，促进了学生间良好人际关系的形成。
4、强调评价过程性
传统的知识传授型教学对学习成果的评价往往更加注重学习结果（多数采用闭卷考试的形式），而忽略了对学习过程的评价，而研究型教学较好的克服了这一缺点。通过网络教学平台，教师可以对评价系统进行全程追踪指导。学生的自我研究学习能力可以在对各种观点不断的反馈与归纳总结过程中不断得到调节和提升，从而学生自己的学习积极性也得到很大程度的提升。总之，网络环境下研究型教学的开展已经成为财经类专业教学改革发展的新方向。但是，网络环境的建设是一个长期的系统工程。对于加强网络环境下研究型教学，除了上述思考的四个方面外，还可以从提高教师和学生计算机水平、加强教学针对性、以及把握师生互动性等方面进行探讨，以促进研究型教学高效的开展。同时，网络环境下研究型教学的推广必须随着社会的发展而发展，不能一成不变，只有树立起网络环境下研究型教学的新观念、新思想，才能有助于财经类专业研究型教学改革真正取得成功。
作者：刘晶新 树友林 单位：扬州大学
