网络环境下自主式学习探究
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一、基于网络平台的自主式学习现状分析
随着校园网在教学中的应用，许多学生已经开始利用网络进行自主式学习，充分网络查找学习资料、与学习伙伴进行交流讨论。但通过对目前学生基于网络进行学习的现状调查，发现有一些问题，如由于使用计算机和网络的时间有限，发现部分学生学习目标不明确，有较为盲目的情况。利用网络平台学习，会感到自己无从下手。另外有学习者对网上学习站点的浏览，随意性很大。因此，学习者上网进行学习急需老师正确引导，老师在教学的过程中，应对学习者充分利用网络资源的能力进行培养。
基于网络环境下，开展学生自主式学习，使学生的学习方式、学习的时间和内容都由学习者主动控制，充分体现以学生为主，发挥学生自主学习能力，是一种课堂学习的有效延伸，突破了时空的界限，学习者可以在任何地方，可以单独学习，也可以共同学习，只要有共同关心的学习的主题就可以把学习者联系起来。学习的时间、学习的内容、参与的人员等不受限制，可能随时发生变化。改变了旧的课程教学体系结构。对于学习策略的应用只能是综合的、随机的，学习者不断的进行着分析讨论，得出肯定或否定的结果，再进一步寻找资料、证据、方法，需要时还得进行实验对比验证，再分析比较讨论，以实际的问题或任务为中心，展开学习。借助网络的平台，把教学延伸到课堂之外，让学生根据自己的需要，就自己关心的学业问题自主的去探究、讨论，能更好的体现学生本身的价值，提高学生自身的学习能力，但是，由于学生在学习过程中遇到困难时也容易表现出惰性和畏难情绪，需要老师或同学积极的干预、提供帮助，在客观和主观上帮助其顺利的完成学习。因此，网络化的学习，一般是围绕一个实际问题展开，通过解决实际问题，可以更好地对知识的掌握。提高了学习者问题的分析能力、知识的处理能力和综合判断的能力，更适合培养复合型的人才。
三、网络信息环境下自主学习模式及策略
在教师组织引导下，学生通过目标设定、自选策略、自我监控、自我反馈、分析矫正、自我评价等程序，完成自主学习。在网络平台下，学生是真正学习的“主角”，老师在学生自主式学习中起到辅助引导的作用。要根据不同的学习内容选择合适的学习策略，要根据学生的认知水平和最近发展区，合理灵活组织教学，在学生的能力范围之内，多采用自主学习的方式，多鼓励学生，敢于质疑，同时也要求教师要有教学的“机智”，能灵活的把握学习任务的深度和广度。尽量让学生多主动参与，不要挫伤学生学习的积极性。创设情境—引发学生自主学习的兴趣和求知欲。将学习的知识点与现实生活或者与学生感兴趣的问题联系。学生是学习的主体，学习不能离开学生的主动参与，因为，只有当学生认识到自己所学东西的现实价值，学生才愿意学习；只有当学生看到学习的材料与自己的生活之间联系，才会尽力地去理解和记忆所学的内容，才能够引起学生的兴趣、调动学生学习的积极性、打开学生的求知欲、激发学生内在的学习动机。学习过程也不仅仅是一个学习知识的过程，还包括学生的情感体验，包括学生之间、师生之间的相处，在学习过程中的相互协作、相互交流，动手、动脑、动口，用心的学习，真心的交流，形成正确的世界观和严谨的科学观。开展网络环境下的自主式学习，把学习的主动权交换给学生，可以作为课堂教学的一个很好的补充。像一些开放性的问题，比如环境污染、温室效应、臭氧空洞、某方面最新的化学进展等可以充分利用网络的优势展开。网络学习和课堂教学互为补充，相互促进。
四、结语
网络环境下的自主式学习是学生学习方式的一次重大转变，体现了学生学习的主体性，学生学习的积极性、主动性被充分调动起来，增强了学习的兴趣，建立了新型的师生关系、生生关系，也是其自我个性的展现。网络环境下的自主式学习是多种学习策略共同作用的学习方式，包括多种感官协同记忆策略、联系-预测策略、知识结构化策略、概念同化策略、可视化策略、平等及主动参与策略。开展网络环境下的自主式学习，有利于转变学生的学习方式，有利于科学素养的养成，有利于建立新型师生、生生关系，有利于学生自我个性的展现。
作者：王思源 单位：郑州外国语新枫杨学校高三
