网络环境下职业教育教学模式创新

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摘要：网络的全面普及给职业教育带来了新的挑战，开展网络环境下教学模式的创新已成为职业教育发展的趋势。本文从职业教育发展的基本原则入手，分析了网络环境下教学模式的新要求，新变化以及对当前开展网络环境下职业教育教学模式创新的一些思考，期望能为开展此方面研究的同道者提供一定的参考和启发。

关键词：职业教育；教学模式；网络

随着科技的发展和社会的进步，互联网的出现使得信息共享更加迅速、便捷。很多高职院校为适应时代的需要，建立了校园网并接入互联网，开启了网络教学的尝试。网络环境下创新教学模式，组织有效的教学活动，培养生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用创新型专门人才，这是职业教育面临的新挑战和新任务。本文立足于职业教育的培养目标，结合当前职业教育的现状，就网络环境下创新教学模式及相关问题展开探讨。

一、职业教育发展的基本原则

1、以能力培养为核心，顺应社会需求

高职院校的能力培养包括知识、技能、行为态度及职业素养等方面，这就要求在构建课程体系和教学模式的过程中，要紧紧围绕这些能力，从开设课程的设置，到课程内容的选取，再到教学方法的制定，都应以能力培养为核心，与社会接轨，更好地适应社会对职业人才的需要。

2、以企业需求为原则，推进校企合作

在课程体系建设及实施过程中，最好能够多征求和倾听相关行业企业的意见和需求，可以与合作企业共同进行课程体系建设的研讨，从实际出发，开设更适应市场需求的课程，让学生和岗位“零距离”对接，使招生与就业更好地实现良性循环，体现职业教育的真正意义。一方面，专业课程引入行业、企业生产技术标准，修订教学内容，校企双方共同开发校本教材，这样不仅使专业教学知识体系得到了及时更新，更使学生通过企业项目实训，提升了其岗位技能、职业能力和职业素质，由此实现了校企双方的双线联动和深度合作。另一方面，对学校来说，与企业合作，以企业需求为原则，教师可以深入生产单位一线，丰富实践经验，为提升教学质量提供了有力保障，同时也可以安排学生定期顶岗实习，培养了学生的实践能力和职业能力；对企业而讲，吸纳了紧缺人才，减少了资金投入，弥补了自身产能和技术研发力量的不足，降低了生产成本和员工培训成本，提高了市场竞争力。这种互利双赢的校企合作模式，使得职业教育走上与企业“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作之路。

3、突出地方特色，服务经济社会

高职院校要充分立足于本地经济发展，尤其是重点行业、支柱产业以及各类服务业，积极围绕技术更新换代和产业结构调整，面向市场、面向社会办学，加强实践教学体系与实训基地的建设，有效解决高职院校学生的实践能力和职业技能的培养问题。只有很好地融入地方经济社会发展，努力提高其适应、服务和引导经济社会发展的能力，才能更好地发挥服务于地方经济社会发展的有效作用。

二、网络环境下教学模式的新要求

网络环境下的教学模式与传统的教学模式相比，一方面能够培养学生对各类信息的获取和分析、加工和处理、利用和创新的能力，提高交流沟通的水平以及自身的综合素质；另一方面，网络环境下开展学习活动作为手段，为更好地适应信息社会的学习、工作和生活也奠定了良好的基础。高职院校在网络环境下组织教学活动要摈弃传统教学模式中以教师为主，教师一人唱“独角戏”的情况，充分发挥网络的优势，建立公开、平等的教学沟通与交流的平台，这就对高职院校的教师提出了更高的要求，主要体现在：

1、注重培养创新型技术人才

创新型人才需要具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，而不应只是被动地接受知识、死记硬背，无法创造性地进行学习和开展工作。因此，信息时代的激烈竞争使得创新显得尤为重要。

2、提高学生可持续发展能力

高职院校培养的学生应该具备更多的信息获取、加工和拓展能力，具备终身学习的可持续发展能力，这也是信息社会所需人才最重要的知识结构和能力素质。“授之鱼，不如授之以渔”，当代教师应该能够教给学生利用网络来学习，学会如何在网络环境下获取自己所需要的知识和信息，通过自身知识的建构和加工来不断获得新知，与时代保持同步。

3、加强教师自身的教学水平

作为教师应尽力使其课堂教学内容科学、方法优化，让学生可以优质、高效地接受教育。这就要求教师更多地汲取专业知识，优化知识结构，网络在此过程中有着不可忽视的作用，教师可以通过网络获取新知识、新方法，并应用于教育教学实践，从而更好地提高教学质量。学生在网络教学的过程中，学习知识的方式方法也随之改变，较之以往的课堂教学更直观、便捷，更易于接受，从而更好地提高了教学质量。

三、网络环境下教学模式的新变化

1、学习对象主体化

利用校园数字化，学生从生搬硬套、死记硬背地学习到带着任务解决实际问题的学习，由被动地接受知识到成为学习知识的主体，从按部就班地接受已制定好的学习目标到量身定制自己的学习进度，这样既有利于提高学生自主学习的能力，同时也培养了学生的创新精神。而教师的角色也将在这个过程中得到转变，由传统课堂教学中知识的主宰者和讲授者逐渐转变成网络环境下教学的主导者和设计者，真正成为学生学习的领路人，引导、帮助、督促学生有效地开展学习活动。

2、学习方式多样化

突破了传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，传统的班级授课制在形式上比较死板，差异化学习、互助学习很难实行，网络教学改变了教师长时间讲授、学生只能被动接受的教学模式，把更多的时间交还给学生，让个别化学习、小组讨论、分工合作、远程教学等多种形式并存，通过学生的自主学习和亲身体验，很好地将知识理解、消化和吸收，这样也大大提高了教学质量。

3、学习过程完整化

网络环境下开展教学从提出问题出发，让学生有充足的时间带着问题对新知识进行思考，激发学习兴趣，运用多种学习方式在同学间互助学习，能够产生并迸发更多的灵感，探索和分析问题的所在，再通过对获取信息的加工和处理找到解决问题的办法，从而使学生对新知识有所应用，提升学生的创新意识，更有助于下一阶段的学习，环环相扣，达到学习过程的良性循环。

四、网络环境下职业教育教学模式创新的思考

结合当前高职院校教学的现状以及所开展的网络环境下教学模式创新的实践，有如下一些思考：

1、网络教学不是目的，而是手段

无论采用传统的还是网络环境下的教学模式，都应以提高教学质量为核心，以培养职业技术人才为目标。网络环境如何发展，其服务教学的性质不能变，网络环境下开展教学只是一种手段，不是教学的最终目的。在网络技术和网络教学展开较早的美国和德国，网络教学只能是学校教育的补充，教师仍为核心。因此，在发展网络教学的进程中，不可盲目夸大外部的网络环境，而忽视了教师主导作用的发挥。网络的飞速发展往往更需要教师正确地引导和及时地督促，这样才能更好地完成学习过程。教师必须不断提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力，切不可形成依赖心理而忽视了自身知识和能力的更新。

2、积极开展师资培训和教学研讨

网络环境下开展教学模式改革给高职院校的教师提出了全新的挑战。“如何将教育技术的知识应用于课程中？”这是一个迫在眉睫的课题。我们需要对网络教学的广大教师进行现代教育技术方面的专门培训，内容可包括现代教育的理论知识、网络教学设计与实现、多媒体技术的应用、计算机网络的使用等等，尤其是利用网络环境下开展教学活动的能力。培训的形式可以采用面对面集中的方式，更可以有效利用网络进行远程的培训活动。在网络教学的过程中还可以学科或小组为单位进行教学探讨和交流，互帮互助，取长补短，共同提高网络教学的质量。

3、学习资源做到能用、够用、好用

目前，网络中所提供的学习资源可以说五花八门，丰富多彩，但真正能够成课程体系、质量较高的学习资源较为匮乏，这严重影响了网络教学的开展。优质、高效的学习资源为网络环境下教学模式改革奠定了良好的基础。对于学生来讲，他们所需要的学习资源不应像大海捞针一样繁多杂乱、毫无头绪，也不该是空中楼阁，深奥难懂、不接地气。教师应本着能用、够用、好用的原则将长期教学过程中总结的经验、制作的教学课件、教学视频以及教辅材料上传至网络，并引导学生有效地开展自主学习、协同合作，讨论交流，发挥网络的优势，更好地为教学服务。

五、结语

总之，职业教育任重道远，教学模式的改革关系到职业教育的成效。要以更新观念为前提，以教学创新为动力，以内涵建设为依托，以提高质量为核心，以扩大就业为重点，不断增强高职院校主动服务经济社会发展和个人需求的能力，全面提高高职院校的综合办学能力，为职业教育的振兴做出新贡献！

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作者：孔邵颖 金鑫 单位：吉林广播电视大学 长春职业技术学院