班级管理策略原则关系探讨
前言：本站为你精心整理了班级管理策略原则关系探讨范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
编者按：本论文主要从与学生保持适当的距离；避免与学生谈话流于形式；一般教育和个别教育相结合；坚持在原则问题上不动摇；威信垂青冷静而有准备的头脑、扎实地处理好“情”与“理”、“整”与“零”、“大”与“小”的关系等进行阐述和分析，包括了与学生走得太近的教师，往往深受其害、与学生保持适当的距离也包含作为班主任要在管理上体现出能力来、教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的、有一些教师心地很好，工作也有热情、任何一种强加于学生身上的外在规范只有最后转化为学生的内在习惯等，具体资料请见：
摘要：本文结合班主任的工作实际，从优化班级管理、提高管理艺术的角度，提出了六个方面的班主任管理策略和艺术。
班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和艺术。下面结合自身实践，就笔者所理解的管理艺术谈以下几点：
一、与学生保持适当的距离
1.与学生走得太近的教师，往往深受其害。无数经验证明，与学生交往“掏心置腹”，和学生“打成一片”，时间一长，教师身上的神秘感消失殆尽，学生就会慢慢忘记教师的身份，把教师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为，甚至因此反目成仇！当教师失去管理学生的权威和合理性基础，除了失败，还有什么可能的结局呢？许多教师遭遇学生“冰雹”之后，总是大骂学生忘恩负义。殊不知，究根溯源，都是教师自己酿的苦果。
2.与学生保持适当的距离也包含作为班主任要在管理上体现出能力来。班主任管理学生的过程其实也是师生不断交锋、不断博弈的过程，几个回合下来，一旦学生发现教师计止此尔，那教师就大大不妙了。因此，教师必须灵活变换管理策略，使学生面对教师时无法准确预见可能的后果，而这也有赖于适当地拉开与学生的距离这一条件。
3.教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。这里的关键就是要保持作为教师的权威。由于时代的原因，现在的学生早已忘了师道尊严，教师的社会地位也急剧下滑。要根本解决这个问题，主要依赖于着力培养教师的权威。但教师的自强自立同样是重要的。
二、避免与学生谈话流于形式
与学生面对面交流和沟通是班主任最经常使用的教育方法。有时办公室一整天都是或和风细雨、或急风暴雨的场面。在近乎喧闹中，笔者静下心来思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接关系到学生工作的效果和教师的水平。一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！我们一些教师钟情于使用这种方法的同时，常常忽略效果问题，经常不可避免地使谈话流于形式。
1.有一些教师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题看待。在办公室里总要苦口婆心、长篇大论说个没完没了。内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题，而是督促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。
2.另一些教师，不及前面提到的教师有耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩解，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪激动、语言尖刻。时间一长，学生都能准确把握教师这个规律。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受了再说；对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒之心。实践证明，教师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。
3.还有一些教师，面对学生的错误，一开始还是很严肃地批评教育，但很快，或者由于学生“健谈”，或者由于教师自己的意思，批评教育转为闲聊。刚刚还是界限分明的师生关系，转眼之间变成了久别重逢的朋友。这样的教师，其实是自己把自己的身份交出去了，把学生当朋友，在学生面前诉苦，其情景就像是要博得学生的同情一样。教师一旦使学生产生这种想法，那距离彻底失败也就不远了。
我们强调加强与学生的交流，主要不是针对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候，必须时刻提醒自己把握好交流的目标，只有这样才会事半功倍，否则只能是事倍功半，甚至适得其反。
三、一般教育和个别教育相结合
1.任何一种强加于学生身上的外在规范只有最后转化为学生的内在习惯，才能持续有效。因此，强迫学生接受规范，就不如启发他们提高意识、加强修养，以利于其自觉接受外在规范。
2.一般教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉接受班规校规。这种面向全体学生的教育并不是对所有人都有效。因为缺乏强制性，加上学生对传统文化的隔膜感，个别不自觉的学生可能完全不把这种教育放在心上。还有一些学生，他们虽然认识到了加强自身修养的重要性，但由于一贯散漫，积习难改，仍然常常违规违纪。对于这样的学生，单纯说教是没有用处的，这时就需要加大外部强制。
3.在管理实践中，无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题，即当众表扬，私下批评。清朝名人曾国藩讲“缅善于公庭，规过于私室”，是就群体环境中批评容易伤害个别人的自尊心而言的。对于教师而言，还有另一层含义，即当众批评学生，有可能置自己于窘地。事实上，面对不自律的学生，想要在很短的时间内解决问题，采用雷霆震怒的方法，确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经验的教师如果应付不当，冲突便可能升级。
严格意义上讲，任何规范都含有强制性，面向全体的规范包含了对所有人的强制性。因此，单纯强调一般教育或者单纯强调个别教育都是片面的，一般教育和个别教育是管理的两面，缺一不可。只有围绕着使学生接受班级规范和学校规范这个中心，灵活运用一般教育和个别教育的方法，才能真正达到教育的目的，实现班级的良性运行。
四、坚持在原则问题上不动摇
在与学生的交往中，有些事情是不可以做的，特别是无原则（无视班规）地放纵学生，做了就是失去了做教师的原则和立场，不但教师不赞同，学生也会打心底里小瞧你。比如有些教师，主要是任课教师，碰到学生违反纪律，睁只眼闭只眼，事不关己高高挂起，这种做法必然招致学生的轻视和不尊重，最终自食其果。接触具体工作我们发现，违规犯纪的学生，总有许多理由是可悯的。不根据具体情况施以适当的教育，就是不懂教育之道。但考虑具体情况不能排斥原则性，违规犯错就要接受批评这样一个大原则，在任何时候都需要遵循：
1.坚持原则性首先表现在管理上要谨言慎行，做事公正。“沉疴用猛药”，对于一些出了名的“问题班级”，要敢于下重手整治。学生一般不会很在意你说了什么，但当你尝试着去做的时候，他们就会目光炯炯地盯着你，不是怕你，是看你对那些出了名的问题学生是否动真格的。谁都知道，压力越大，学生反弹也会越大。学生是厉害的，他们能找到班级以至学校管理的任何一个漏洞。因此要谨防来自学生中的“暗箭”，关键是要做事公正、对事不对人。2.坚持原则性还表现在师生冲突中注意保持清醒的头脑。校园里常常会有意外的事情发生，有时候你教的学生与别的教师发生冲突了，学生拉你去帮忙，或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的，或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时，你一定要保持头脑冷静，绝不可帮学生去出头，否则，你就是丧失了立场。
五、威信垂青冷静而有准备的头脑
参加工作十几个年头了，但是有一个毛病一直没有改掉，那就是太容易冲动，碰到学生不象话的时候尤其容易发火。我们有些教师也有这个毛病，总是觉得学生的进步不够大，要是退步了更是不能容忍，劈头盖脸一顿臭骂是必不可少的。还有一些老师，面对学生的错误，先是盛怒，有时还做出一些不理智的行为，既而后悔，在困难面前退缩，最后是追着学生安慰。这样，教师就在学生管理中越来越被动，学生也会看不起你。因此，行动之前冷静分析，决定之后坚持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。
有时候，每一点小小的克制都会使人变得更坚强，而每一点小小的放纵都会使人变得更软弱！无数实践证明，无论面对如何难缠的学生，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶。为情绪所左右的教师，只会降低在学生心目中的威信，甚至被学生看不起！
需要指出的是，我们强调教师在学生管理中讲策略，都是为了打开学生的内心世界，目的是为了教育学生，不是提倡班主任为师不诚。恰恰相反，坦诚就是管理最大的策略！根据情况的需要，适时开启或者闭塞自己的内心世界，往往会收到意想不到的效果。
六、扎实地处理好“情”与“理”、“整”与“零”、“大”与“小”的关系
1.班级管理要注意处理好“情”与“理”的关系
教育工作是塑造灵魂的职业，需要真心、城心、爱心、善心、增加感情投入。没有感情的教育是苍白、空洞、没有说服力的。对事业的忠诚、对工作的热爱，是师德之魂。爱是最大的动力，有了爱心，就会善待学生，对学生理解、耐心、尊重、包容。在教室里创造出一种和谐、温馨的气氛，使学生如沐春风、轻松愉快。教育呼唤真情，以真诚、善良唤醒学生的自尊、自信，以真诚、善良触及学生灵魂，洞察学生内心深处，才能发现并挖掘内在潜力，才能进行心灵的交流。
班主任工作注重主体的情感体验，才能使学生心灵得到感化，精神得到升华，才能塑造圣洁美好的心理天地，使学生健康向上，愉快地接受教育、接受知识。管理还需要理性思考，追求策略和艺术，教育要有科学性和原则性，要探索有效的管理方法，用科学管理去培养全面发展的人才。
2.班级管理要处理好“整”与“零”的关系
班集体是学生学习生活的重要成长环境，在班级树正气，营造积极向上的集体氛围，促成良好的班风，可以充分发挥集体教育优势，发挥班级整体效应。良好的精神环境，会潜移默化地影响每个学生，对每个学生都具有教育感召力。因此，在班务管理中应扶正压邪，在集体教育时应注重舆论导向。及时树立榜样，形成一个目标明、管理实，民主氛围浓的健康、文明的班集体，能使每个学生自觉地把班级目标与个人目标结合起来，以班级共性的发展来规范和约束学生个性的进步。
在班级集体管理的同时要关注个体，一个班级的学生在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的个性特点。每个学生的兴趣爱好不同，成长的环境各异。因此，要以对学生一生负责、对一个家庭百分之百负责的高度责任心去关注每个学生，促进个性的发展。
3.班级管理要处理好“大”与“小”的关系
班级管理中，要贯彻执行党的方针政策，维护学校的纪律、制度。因此，在重大事件、重大活动中，要把握好方向原则，有目标、有目的、有措施、有制度、有考评、有总结，使学生目标明确，方向明确，步骤清楚，心中有数，为共同理想同心协作，以期达到共同的目的。
班级管理中，既要抓好大事，又要管好小事。若抓大放小，就会因小失大；若抓小疏大，就会影响全局。在统揽全局的同时必须处理好每一件大事，有的事虽小，却事关重大。一件好事，可能是诱发学生积极向上的极好机会，或是一个典型、榜样，树起来，便是星星之火，可能有燎原之势；而一件坏事，如同蚁穴，如不及时处理，极有可能功亏一篑。因此，班级管理无小事，不因事小而不为。小积累可成高山、大海，力量无穷，日积月累，便形成了班风、学风。这正是班主任工作的辛苦、平凡之处。
班级管理需要付出大量的心血和精力，班主任必须具有蜡烛的奉献精神、春蚕的无私品格，并善于运用工作策略，正确运用辩证法思想，才能使班级管理卓有成效。
