大学生管理范文精选

1新时期高校大学生管理方法

1.1探索层次性管理与培养

当前,大学生中很多人的能力是很强的,但是却缺少一个发挥的平台。这就需要学生管理人员在对学生管理时不要一刀切,要充分分析学生的自然情况与发展空间,确定学生的基本状态,指导学生的未来发展。对于能力强,能够组织管理他人、组织活动的学生,要给予他一个平台,让他在高效管理自己之余进行班级管理、学生会日常工作、课外活动的组织策划与实施,部分院校通过“学生辅导员”的方式让学生尝试着进行低年级学生辅导员工作,让他们通过管理别人理清管理自己、管理团队的能力。当然,教师对于这一层面的学生一定要进行积极的引导,多给他们的工作提出有建设性的意见,教导他们管理的艺术与方法。既放手让他们去做,又能够很好的掌控效果是最佳状态。

1.2树立典型

全员动员学生管理工作的重要方法之一就是树立典型,在管理中,我们要让一部分学生通过努力脱颖而出,然后再以他们为典型去激励其他学生。例如为学生创造条件参加地区、市、省以至国家层面的专业技能竞赛,一部分学生在比赛中获奖,将会对另一部分学生起到很好的促进作用,让他们也有进一步提高自己的动力。再通过进行一对一帮扶的方式,让全员共同提高。当然,学生的能力各有不同,对于管理来说,在各方面都要树立典范让学生以此为目标进行努力。例如,文艺活动的典型、体育活动的典型、管理工作的典型等,各方面都通过典型来确定班级的整体风气,使班级在正能量的带动下不断前进。

1.3制定科学管理制度并严格执行

第一篇：新形势下大学生管理工作要点探析

摘要：高校是国家后备人才的培养基地，而大学生的管理水平和管理质量决定着人才的总体培养情况。但是，目前我国高校大学生的管理工作存在着很多的问题，如不及时解决，则很可能严重阻碍高校人才培养目标的实现。本文主要研究了大学生管理工作中出现的问题，并提出了新形势下优化大学生管理工作的策略，以期促进高校培养出符合新时代要求的高素质人才。

关键词：高校大学生管理问题优化

1当前大学生管理工作出现的问题

1.1缺乏先进的管理意识

传统的高校管理模式已经不适应新时期大学生的特点，那种着重突出纪律观念，要求学生必须无条件的服从学校的管理制度，只会让那些个性张扬的学生产生反感情绪。因此高校的管理者要尊重学生的个性发展，从学生的角度来制定相关的管理规章，减少通过强制性和惩罚性的措施来让学生服从的办法，把民主和个性等元素融入到高校管理意识当中，多听取学生的意见，这也有利于制定出具有很强说服力的的规章管理政策。许多学校也没有研究新时期下最新的管理理论，做到与实际管理相结合，仍然沿用二十年前的管理方式，与先进的学生管理理论严重脱轨。

一、主体性理论关照下的大学生管理及其困境

传统大学生管理不大注重人的精神和情感需要等非理性因素，仅仅关注工作本身和结果，强调依法管理，按章行事，工作机械化、程序化，实行刚性管理。管理者以科学的管理理论为指导，围绕管理目标建立各种规章制度，制定相应的评价指标，标准化管理，强调用科学的方法和手段去管理每一个活动，竭力把计划、组织、控制、决策数字化和逻辑化，以使管理活动的过程、结果的可量化。管理缺乏灵活性和创造性，不把学生当作独立的主体来培养，发展人的内在价值，无视学生的需求和成长规律，缺少对学生的人文关怀，使学生成为管理的奴隶。再次，采取独白式单向度管理方式。传统大学生管理采取自上而下地对大学生实行单一向度灌输的管理方式。灌输方法是一种预设，它只有教师的讲授和学生的吸收，教师少有耐心的交流与倾听；学生没有思考，成了容器，成为被塑造的对象；管理者与学生之间缺乏有效交往、对话和情感交流，导致组织中信息沟通、反馈不畅，甚至是虚假的敷衍和奉承，造成学生的单向服从，不能充分挖掘学生的智慧、潜能和积极性，进而影响了管理的实效性。最后，管理内容与现实生活脱节。生活本是教育的源泉，教育理应充满生活气息；但在主客体模式主导下的传统教育理念排斥作为根本的生活世界，而把科学世界等同于教育的世界，出现了现代教育远离生活的趋势。同样，传统的大学生管理存在着管理内容脱离生活实际的倾向，一味追求分数、技能、就业率，缺乏对学生日常生活的关照，忽视了日常生活中师生在道德、审美、情感等方面精神、人格境域的相遇，使原本丰富的师生关系蜕变成纯粹的知识信息的交流，排斥了作为教育之本的日常生活世界，忘却了对人性的提升，造成了大学生管理的“离世”状态，导致学生思想的困惑和人格的分裂。

二、主体际性理论关照下的大学生管理及其困境

主客体模式遇到了“他人不是客体”的上述种种问题困难，难以产生良好的管理效果。进入20世纪，当代西方哲学实现了由主体性哲学到主体际哲学的转向。它倡导的是一种“主体—主体”思维模式，作为主体的个人不再把他人看作占有、征服的客体，不再排斥其他主体；主张人与人之间是一种相互联系与交互影响的共生性的存在，即多极主体、主体际性思想，为我们理解和把握实践活动的本质和结构提供了新的视角。“主体际”哲学所强调的“主体—主体”思维模式试图摆脱人与自然、人与社会、人与自我的主客二元对立的思维模式，但却彻底抛弃了“主体—客体”思维模式及其合理的成分，如客体底版、主客体之间现实的、客观的和感性的关系，未能从物质交往、交往实践的角度对主体加以现实的、客观的、感性的规定，使其所强调和倡导的“主体—主体”思维模式变成了纯粹的主体际行为，进而转向语言的交往行为，走向了相对主义和非理性，成为一种脱离客观基础的、头足倒置的主观思维模式。［2］以“主体—主体”思维模式来构建大学生管理理论时，管理者和学生都被看成是具有独立性、能动性和创造性的主体，二者之间是一种平等、可以互相理解、互相尊重、互相信任的主体际性关系；但是，它没有认识到大学生管理活动的客观性对管理者和学生之间的主体际关系的制约和决定作用，也就不能从管理者和学生之间的精神交往、交往实践来对大学生管理活动加以客观的、现实的理解，使大学生管理陷入了多元相对主义和极端利己主义，多极主体无拘无束，可以自由地凭需要、信念来理解或行事。曾经出现的“双主体论”并未能超越主客思维模式：从管理过程中施教来看，管理者是主体，学生是客体；而从受教过程来看，学生是主体，管理者是客体。这样，从整个管理过程看，管理者和学生是互相矛盾的双方，有一方是主体，另一方必然是他的对立面即客体，这实际上也是一种单子式主体。因此，试图用“主体—主体”思维模式来超越“主体—客体”思维模式下的传统大学生管理理论的“形而上学”的做法是行不通的。

三、大学生管理的新视角———交往实践背景下的主体间性

随着对人与人、人与社会世界之间关系认识的不断深化，一种基于交往实践下的主体间性哲学应运而生。主体间性是指“主体与主体之间的相关性、统一性、调节性，是两个或多个个体主体的内在相关性，它以个体主体性为基础”。主体间性作为主体间关系的规定性，并非是简单的人际的关系，而是对主体性的继承和发展，具有丰富的内涵。首先是把握了完整意义上的主体性。在主体间性中每个人都是主体，都是平等的、共在的主体，都是彼此间相互关系的创造者；它把主体性从过去仅涉及主客之间的关系，扩展为也包含主体之间的关系，把个人主体性置于主体与主体的关系之中。其次，强调中介客体的纽带作用。主体间性在承认各个主体的存在差异的同时，强调中介客体对主体的影响、规范、约束作用，要默守共同的规则，遵守共同认可的规范，从而对主体际起到纠偏任用。再次，强调多极主体在交往中表现出来理解、共识等共在性和共生性品质。主体间性作为一种新的哲学范式，具有实践论、存在论、认识论上的意义。以主体间性理论来关照大学生管理活动，相对于主体性管理中主客体界限分明，主体间性更重视情感、态度、价值观、对话、理解等非理性因素，能更好地接近大学生教育管理的本质，更好地揭示主体间性对于人的发展的本体性意义，是大学生管理范式的一次飞跃，对于大学生管理具有重要的价值和意义。一是把大学生管理改造成交往实践关系，实现了对大学生管理过程的本质认识。主体间性具有实践论意义上的“以客体为中介的内在关联性”，即以共同客体的改造而达成的主体间的内在关联性。主体间性生成于交往实践之中，“只有在交往实践中，主体才与另一极主体相遇，才有了主体间关系，进而衍生出主体间性”。它倡导的是以平等的对话、理解、交往、合作为特征的和谐的主体间的交往实践关系。大学生管理作为一种最终以培养人为目的活动，本质也是一种教育，是一种特殊的教育管理活动，大学生管理的过程就是一种主体间的交往实践活动，是一种交往性管理。通过师生间的对话、参与、合作等交往互动形式，进而发挥沟通、协调、整合等管理职能，提高管理效率，并在理解、体验、体悟中实现精神世界的共享。二是重塑大学生管理过程中的人际关系，有助于生成一种人性丰富的人。主体间性具有存在论意义上的“主体的共在性”，它是主体间的共在，反映的是人与人、人与社会、人与自然的和谐共存。在大学生管理中管理者与学生之间地位平等、机会平等、人格独立，他们之间是一种“我—你”的关系。管理者与学生之间、管理者之间、学生之间，彼此都是与他人共在的自我，遵守交往共同体内的规范、准则，各自消除了自我中心意识，并与他人进行自由交流和沟通，和谐共存，彼此尊重、关心、理解，在大学生管理中积极参与、默契合作，生成了共在的交互主体的关系。三是强调主体间的理解，明确大学生管理的价值追求———意义的相通性。主体间性具有认识论意义上的“意义的相通性”，它把“理解”作为认识的方法，重视主体间的相互沟通与理解。“理解”的双方是一种意义的沟通，它所要实现的是“我的”视界与“他的”视界的“融合”，生成新的视界。管理的关系是人与人的关系，管理不是对“物”的把握，而是人对人的理解。大学生管理需要管理者和学生之间的相互理解、达成共识、视域融合和意义创生。管理者和学生通过建立信任和理解关系，经过移情和共同经验，达到“和而不同”。

人类社会进入21世纪之后发生了巨大变化，逐渐进入网络信息社会。知识经济的快速发展对国家教育的发展产生了深刻影响。

一、大学生管理过程中存在的问题

1.缺乏先进的管理理念

随着社会的快速发展，高校大学生管理工作难度越来越大，面对新的环境，传统学生管理理念和制度已经无法满足工作的需求，导致大学生管理工作缺乏科学依据，严重影响了大学生管理工作质量。高校大学生管理工作不够民主，缺乏为学生服务的意识，学生也没有积极参与到管理过程中，不能有效执行管理制度。同时，高校应用传统的管理模式，重点管理学生纪律和组织，在一定程度上也有利于学生管理工作，可是却忽略了学生个性化发展。因为管理制度注重的是服从，影响了学生创造力的产生和发展。

2.缺乏多元的管理方式

随着社会的快速发展，高校的管理环境和对象也在变化，在新形势下学生呈现出新的特点，而传统单一的管理方法无法已经无法有效管理学生，所以管理发展有待创新和发展。一直以来，高校学生管理工作通过执行制度达到管理目的，管理方式从上到下，管理手段为“堵截”和“补救”。随着社会的多元化发展，仅仅依靠“堵截”不能进行有效的预防。同时，当代大学生的数量持续增加，呈现出多元化的思想观念，“堵截”实施起来非常困难，如果出现问题，再进行补救，无法提高学生管理质量，也影响学生的个人成长。

1新形势下大学生管理中面临的问题

1.1重管理轻服务

由于传统习惯和经验主义的影响，高校的学生工作更加注重管理而忽视了最为重要的服务。学生管理人员的口头禅就是“管好学生”，而没有注重学生的个性化发展，学生很难从温室中独立出来，无法展现自己的创新思维和创造力。在这样的教学管理模式下，不仅仅是教育和管理的问题，更是服务的问题，需要将三者进行配合，并适当进行侧重，从而培养学生的主观能动性，充分发挥学生的能力，注重个人教育、管理与服务的结合。高校要在相关规定和条文的基础上，最大化地为学生服务，这样“服务育人”的理念才会贯彻到日常的学习和工作过程中，更加稳定地提升服务质量。

1.2忽视理论学习与研究

高校的管理工作一直以来都存在人数不足以及面对的任务重等问题，从而导致高校的管理人员平时都在处理复杂的事务，无法进行自身素养的提升。对理论学习与研究就没有予以充分的重视，在主观上存在认识的偏差。学生管理工作往往会表现出一定的规律，管理者可以进行深入的研究，并对教育未来的改革和发展的趋势进行预估，从而针对全新的人才需求，进行学生管理。高校管理者有时候面对学生管理任务时，总会表现得很迷茫，无从下手，进而保持观望的态度，根据平时的经验进行应付，虽然不会出较大的差错，但是受到传统观念的限制，无法进行创新，更没有系统的理论探讨和深入研究。

1.3大学生个体因素问题