课程体系电子商务论文

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1全面开展职业能力分析

确定中高衔接的课程体系聘请行业专家召开职业能力分析会，就初始岗位和发展岗位对应的典型职业活动进行收集与分析，在专家指导下形成职业能力分析表，将3年中职基础培养课程、高职综合进阶课程进行归纳，进一步确定课程体系框架，分层次设计课程体系中核心课程的衔接内容。本着文化基础夯实、专业通用能力不断线、专业方向课分层递进的培养目标设计课程框架。

2依据分段培养目标

开展教学内容与教学组织衔接研究以中职、高职学生基础和学习特点分析为依据，统筹思考电子商务专业平台课、核心课程内容衔接、工程实践课程中实训项目的梯度设计，确定分层实训教学内容的衔接。同时，中、高职合作院校共同就教学方法衔接、教学质量监控、管理机制创新等进行了充分研究，不断完善人才培养方案。中职课程内容以任务导向教学项目为核心，开展电商客服、网络营销、网站编辑等基础能力培养；高职阶段在已有知识储备和专业技能基础上，加强理论归纳，提升营销策划能力和网站综合运营能力，加强生产性实训，课程内容在难度、广度、深度上呈梯度成长。两校以《全国中等职业学校数字化资源共建共享项目》、《高职电子商务网络营销精品课程》资源为学习载体，深入开展课程标准建设和课程资源建设。重新规划了9门核心课程的教学大纲，组织专家论证，共同开发核心课程数字化教学资源和网络课程，形成一批示范全国的资源成果，为组织“3+2”中职阶段电商专业教学提供了教学标准和丰富的教学资源。

3形成教学专项小组

研究评价模式衔接与分流方法为保证教学质量，中高职学校骨干教师组成教学专项小组，综合考虑中高职学生在学习基础和人才培养目标上的不同特点，共同编制“3+2”相衔接的专业教学标准，强化中职和高职学校教学过程的针对性、系统性，重视实践教学、项目教学和团队学习，全面实施素质教育，促进学生人人成才。教学组织衔接重点做到教学组月度加强交流沟通、中高教育阶段共同推进任务驱动的“一体化”教学模式改革、中高职院校双方共同以“学生为中心”组织教学实施。在评价体系衔接中，电子商务（3+2）专业采用全面考核评价模式，形成一套重在过程考核、激励创新、促进个性发展的评价体系，参见图2。此外，为满足学生分流学习需求，对有意参与高职学习的学生，设定出学生升学考核重点指标：文化课、专业课采用中职专业核心课学分认定，全部成绩达到学分标准；此外，网络营销核心课程平均分达到75分，项目实践达到3学分；中职阶段综合职业达标的学生方可进入高职阶段学习。

4创新人才培养模式

积极探索校企合作实践教学新途径为落实“3+2”一体化人才培养目标，合作院校深入开展校企合作，多次聘请行业专家参与教学研究，引入企业真实案例拓展实践教学内容。先后引入“爱薄荷个人创业”实践教学项目，组织开展校内O2O网络营销模式训练，针对新上线产品开展线上与线下营销推广，提升网络营销技能；引入“宇洁年中大促”实践教学项目，开展客户服务岗位实训教学，积累产品知识与客户服务经验；组织参与全国网络运营大赛，通过企业“C实习平台”学习微博营销方法，进一步提升了学生专业核心技能。组织生产性实训教学，不仅锻炼了学生电商运营服务核心能力，同时增进了企业参与学校教学的积极性。“3+2”电子商务人才培养过程中，进一步摸索了校企合作开展人才培养的有效方法与途径，促进了机制建设，师生在此过程中共同成长。

作者：王红蕾单位：北京市商业学校