PBL模式在管理会计教学的应用

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摘要：管理会计是为适应企业内部的经营管理而发展起来的一门新学科，它集理论、应用、实践操作于一体。我们在管理会计这门课程中引入“以问题为中心”的pbl教学模式，充分激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学思维和创新能力，从而提高了管理会计课程的教学水平。

关键词：PBL模式；管理会计；案例教学

引言

近年来，管理会计在企业战略管理中发挥着越来越重要的作用，其已经成为企业管理者必备的管理知识。企业对综合型的管理会计人才需求巨大。但是，我国当前面临着会计人员过剩、管理会计人才缺乏的窘境。近两年来，财政部连续出台多项文件，以此推动对管理会计人才的培养，适应社会对会计高级人才的需求。高校财经管理类专业已经将管理会计作为核心课程，它集合了会计学、经济学、管理学、统计学等综合知识，无论对老师和学生的要求都比较高。教师如何传授好这门课程，学生又如何能有效地学习该课程的知识呢？根据笔者的经验，我们可对该课程教学模式进行改革，通过引入PBL教学模式，通过“以问题为中心”来引导学生主动学习，调动学生的学习兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力，以此适应应用型会计专业本科的培养目标。

一、PBL教学模式的介绍

(一)PBL概念介绍

“以问题为中心”的教学模式(problembasedlearning，PBL)首次由神经病学专家Barrows教授创立，并在医学教育领域得到广泛运用。在上个世纪90年代，上海医科大学首次引入PBL模式。[1]随后，我国多所医学院校开始尝试PBL教学模式，并取得了较好的效果。PBL有几个基本要素：以问题为学习的起点；以学生为中心，教师的角色是指导；偏重小组合作学习和自主学习；每一个问题的解决都要进行自我评价和小组评价。PBL教学强调的是学生主动学习的能力，调动学生的积极性，让学生带着问题与任务，在老师的指导下，通过查阅资料，归纳、整理资料、同学间的相互讨论，充分、自主地表达自己的观点，促进学生不断思考，以此培养学生自主学习的能力。

(二)PBL与传统教学法的区别

PBL教学模式无论对教师，还是对学生而言，都是一种全新的教学模式。传统教学法以教师为主体，直接向学生传授知识，教师的水平和授课是关键。PBL教学法是以学生为中心，它代替了传统的教学方法。PBL采用了“提出问题—建立假设—资料收集—论证假设—实训—总结”的五段式教学方法。教师在其中扮演着引导、鼓励、帮助和咨询的角色。问题首先由老师提出，学生带着问题学习，是解决问题的主体。PBL这种教学模式培养了学生独立思考问题和解决问题的能力，也调动了学生学习的主动性，使其由被动变为主动，加深了他们对课程的理解。

二、管理会计课程特点

管理会计是高校财经类专业的核心课程。学生在学习了基础会计、成本会计、财务管理、中级财务会计等专业课程之后，开始学习的一门综合性课程。该课程无论对教师、对学生的要求都比较高，它集合了会计学、经济学、管理学、统计学等综合知识。学生善于运用模型，能进行预测、决策分析，如对本量利模型的定量分析、对案例的分析等等。教师需要有丰富的教学经验，用各种教学方法把各知识点串接起来，把枯燥、苦涩的专业知识有效地传授给学生。学生则要求具备会计基础知识、企业管理知识、数理统计知识。比如，“案例教学”就需要学生在掌握了专业知识的基础上，学会通过分析案例，将所学知识用于企业管理的实践活动。

三、课程改革的必要性

管理会计是会计与管理的结合。管理会计在企业管理中占据重要地位，是实现企业资源优化配置，提高企业生产效率的有利工具。该课程的目的是培养学生通过管理会计原理知识的学习，将理论与实践结合，对企业财务等方面的信息进行综合分析，从而实现对经济过程的预测、决策、规划、控制及责任评价等。但是事实表明，由于课时的原因，教师把精力和时间都放在了对理论知识的讲授。“灌输式”的教学，教学内容陈旧，学生只能是被动地接受枯燥的理论知识，而无法调动学习的积极性。同时，管理会计与财务管理等课程存在知识点的交叉重复，这不但造成了教学资源的浪费，而且也影响了学生上课的热情。在学生看来，同一知识点已经学习过了，他们无需对此再浪费时间。

四、PBL教学实践

(一)PBL在管理会计课程中的程序安排

PBL这种教学模式虽然医学领域早已应用，但是对会计专业的学生来说运用得还比较少。因此，教师首先要向学生具体介绍PBL模式的内涵是什么，其意义在哪里，对学生有哪些要求，通过PBL教学需要达到一个什么样的学习目的等等，让学生对PBL有一个感性的认识，并能接受。其教学环节由“提出问题(案例分析)→建立假设→资料查询→论证假设(讨论)→总结”构成。教师的教学经验、责任心、教育观念、组织能力等，学生的基础知识、思维能力、自学能力等对该教学效果的实施都存在着不同程度的影响。因此，无论是教师还是学生都应该积极主动并认真对待。

(二)PBL教学实践

管理会计课程每周4学时，首先大班2学时。教师对时间和内容要做好计划和安排，吃透教材，对设置的问题要有针对性、导向性、科学性，紧扣学科新知识；设置问题的难度有梯度，由易到难，由具体到抽象，一步步引导学生，最终达到学习的目的。学生对老师所提的问题要做好充分的准备，课下查阅资料，调查研究，与同学讨论，积极思考问题。课堂上，师生互动交流，老师引导学生对问题进行讨论和回答。

五、结束语

随着社会经济的不断发展，管理会计的内容也在不断更新和变革中，对会计人才的要求也越来越高。我们通过把PBL“以问题为中心”的教学模式应用在《管理会计》中，运用“以学生为主体，教师为主导”的教学方法，充分调动了学生的学习主动性，加强了学生解决问题、分析问题的能力，加深了学生对知识的理解和认识。PBL方法是首次被运用在《管理会计》这门课程中，难免会存在着一些不周全的地方。在后续教学中，我们将不断完善、改进，为培养高素质的管理会计人才而不懈努力。

参考文献：

[1]王芹，孙金金.基于实践能力培养的管理会计教学改革研究[J].商业会计，2015(16).

[2]田月红．《管理会计》课程实践教学现状与改革探讨[J].教育教学论坛，2015(7).

作者:汤小琴 李幼兰 邹瑜 单位:重庆第二师范学院