工商治理特色教导

前言：本站为你精心整理了工商治理特色教导范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

一、引言

中国一些院校于1982年开始引进欧美的MBA教导,1993年把工商治理学科从经济学中分离出来,成为一门独立的一级学科。至2009年,中国有343所普通高校设立了工商治理专业[1]。工商治理专业的蓬勃发展为中国经济发展培养了大量高级治理人才,然而,在培养过程中也存在一些问题,为此,教导部高教司于2009年对中国普通高等院校经济学、工商治理类本科人才社会需求和培养现状进行了调研,结果显示:从供需来看,总体平衡,但存在局部供给不足和局部供给过剩;从学生能力和素质看,外语水平和计算机应用水平较差,分析问题与解决问题能力、开辟创新精神、敬业精神、人际沟通能力、组织调解能力和心理承受能力需要加强;从人才培养的过程来看,高校与实际部门缺乏联系和交流,教学设施落伍,对市场前沿问题关注较少和教学治理弱化,缺乏专业实习,忽视个性培养,人才“趋同化”现象日趋严峻,教师数量不足且质量不高,缺乏案例教学,教学经费不足。[1]

针对这些问题,教导部高教司从宏观上给出了5点政策建议,[1]其中,有四点都是如何突出办学特色。本文从微观上探析如何开展工商治理专业的特色教导。

二、目前存在问题的原因分析

1·实验时间不足。这由三方面原因引起:有些高校缺乏实验室,没有专门实验教师;有些高校有实验室,但对实验课重视不够,没有相应的实验教材,实验时间不足;学生很少有机会使用大型企业软件。目前学生对计算机应用能力普遍存在一种误解,认为通过国家计算机等级考试即可提高计算机应用能力,实际并非如此。企业、政府等用人单位不是需要会考试的人而是需要能干实事的人。许多学生通过的计算机等级考试,但不会使用企业常用软件、不懂数据库的基本操作。

2·外语学而不用。中国大学生外语学多从小学或初中开始,共十年之久,从课时安排上看外语学习时间占总课时的20%左右,在学生业余时间中这个比例还更高些;然而,外语能力差,几乎是中国非外语专业学生的通病。其主要原因是:一是测试办法不科学,仅重视语法和词汇的测试,不重视语言应用能力的培养。二是因为测试方法导致教学环节设计不科学。教学的最基本功能就是为了达到教导主管部门的考核标准。语言有其自身的非凡性,仅凭一张试卷考察学生的语法、词汇、阅读能力,并不能测试学生的语言应用能力。很多非外语专业学生,不会利用所学外语进行口语交流和书面交流,许多学生连本专业外文文献都看不懂,更谈不上用外语写作专业文章。三是没有营造学习外语的环境。语言的学习需要一定的语言环境,“哑巴外语”永远提不高外语的应用能力。然而,目前外语教导并不重视语言环境的营造,有的学校外语课堂不能实现全外语教学,有的甚至是汉语占了大部分时间,学生缺乏用外语交流的机会。

3·通识教导未达目的,人文教导弱化。“传统上,通识教导(generaleducation)主要包括人文教导、社会科学教导、数学和自然科学教导等。在当今信息技术日益发达,全球化和国际化愈益加强的时代,通识教导的范畴也相应地得到了拓宽,很多大学都将信息技术应用、外语、多元文化等的教导包括进去,并在通识教导中融入了跨学科、跨文化教导的理念,更注重通识教导的整合性、目的性和确定性。”[2](P243~245)韩玉志[3](P53~55)对中外工商治理类本科培养模式比较发现:从通识教导课占总学分的比例看,中国大学一般为33%,美国一般为46%以上,日本、加拿大和新加坡大学一般为25%以上,课程设置除“两课”(政治理论课和思想品德课)外,基本相同,一般都包括人文历史、语言文学、社会科学、自然科学等。而中国“两课”、外语、计算机、体育一般占通识教导课的71.45%,所以提高学生人文修养和思维练习的课程明显不足。人文教导是通识教导的一个重要部分,它是“对人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教导具有明显的知识化、科学化、工具化倾向,存在明显的政治化、意识形态化倾向,[5](P140~142)人文教导课时不足、课程的设置不够科学。

而通识教导的目的“旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民”,[6]其培养内容是“一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教导。”[6]中国的通识教导总体来看没有达到目的,这是造成大学生缺乏开辟创新精神、敬业精神,心理承受能力差的重要原因之一。

4·教学方法单一,缺乏探究学习。其一,长期以来,大学教导仍以教师课堂讲授为主,学生大多处于被动接受的地位,学生的主观能动性未能充分发挥,学生发现和解决问题的能力得不到系统的练习。其二,大学难以为工商专业提供专门的实践平台,而目前高校和企业缺乏联系,难以通过企业治理实践开展探究学习,学生对所学的理论知识囫囵吞枣,缺乏由感性向理性升华的过程。然而,工商治理专业的学生未来面对的大多是企业、政府等部门中非程序化决策问题,更需要加强这方面能力的培养。

5·缺乏有效激励机制,鼓励企业参与。高校和企业缺乏联系的现状造成了学校不了解企业的需求,学校缺乏企业提供的实践平台,学校得不到企业经营的数据和案例,企业得不到需要的人才等后果。究其原因,有两个方面,政府未能制定有效的激励机制,引导企业积极参与高校的人才培养,引导企业向学校捐资,引导企业向高校提供研究实践基地。另一方面,高校没有主动走出去,与企业、政府接触,了解彼此的需求,毕竟,高校在人才的培养过程中占主导地位。

6·专业课程设置不尽合理。教导部规定了工商治理专业的主干课程,一般为专业基础课,目的在于培养工商治理专业人才的基本知识和技能,在专业方向课的设置上高校享有自主权,而高校没有结合自身办学的优势,盲目跟风,专业方向上未能突出特色,导致学生培养的“趋同化”。

三、特色教导探析

根据上述问题分析,建议从以下几个方面开展工商治理专业的特色教导。

1.重视试验课程。建立专门实验室,编写专门的试验教材,保证试验课时,配备专门实验课教师,提高实验课的质量,严格实验课的考试考查制度。

2.强化外语应用能力培养。提高外语教师的师资水平,改革外语的考试考核办法,营造外语交际和外语写作等强化外语应用能力的的良好学习氛围。

3.通识教导与专业教导有机结合。李曼丽[6]给出了中国大学本科通识教导的政策建议,我们认为,除此之外,由于工商治理专业培养的人才是面向人、事务的治理,其专业课中就包含有通识教导内容,治理心理学、治理沟通、企业家精神与企业成长、变革治理、商业伦理与社会责任[7](P56~63)等,因此,专业课和通识教导课程能够有机地融合,需要研究的是,考虑二者融合的情况下,如何科学地设置通识教导课程,专业课的教材如何改革,使二者互为补,充,从而强化通识教导,为学生打下广博的通识基础,使之成为高级治理人才。

4.改革教学方法。工商治理专业培养的是高级治理人才,因此必须从教学方法上改革以强化学生的综合运用知识的能力、分析和处理问题的能力、组织能力,详细包括:第一,转变教师学生角色。在教与学的过程中,要努力改变学生处于被动接受学习的现状,使学生占主导地位、教师起引导作用,创造多种机会锻炼学生的自我学习能力。第二,开展探究学习。工商治理专业的特点适合于探究学习,我们面临的问题大多来自于实践,且具有非程序化问题的特点,这决定了解决问题的方法的差异性,显然,仅限于课堂讲授的知识远不能满足实际应用的需要;要让学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中,不断使用已学知识、获取新的知识、灵活应用各种知识。第三,小组团队学习。把班级分成若干小组,以小组为考评单位,小组内互助合作,小组间竞争合作。在小组学习过程中,培养学生的组织能力、领导能力、调解沟通能力、团队精神。

5.设计有效的激励机制,鼓励企业参与。应借鉴国外胜利经验,结合中国实际,通过税收政策及行政治理手段,引导、鼓励企业为高校捐资、提供试验实习基地,鼓励“定制式”的人才培养模式。

6.培养专业特色。专业特色的培养应从专业方向课程改革入手,结合大学的自身优势和所处的区域优势,详细包括:改革专业方向课程,突出工商治理专业特色。通识教导体现了不同大学在学生基本素养上的培养特色,而专业方向课程应体现同一专业在不同大学的培养特色,避免大学之间专业的“同质化”和人才的“趋同化”。充分利用大学自身的优势资源,培养专业特色。每所大学都有其特色和优势,将这些优势与工商治理专业的教学和科研结合起来,可以形成工商治理专业的办学特色。例如,有些理工科院校,在理工上有办学优势,可以将工商治理与之结合,目前已有高校吸收理工科的大三、大四学生进入工商治理专业学习,这样,学生成为具有理工和工商治理知识的复合型高级治理人才,深受企业欢迎。结合区域实际,发挥区位优势。每一个区域的产业结构不同,面临的治理问题也不相同,这一方面为培养工商治理专业特色人才提供了良好的平台,一方面为工商治理人才提供了大量的就业机会。例如,在沿海地区,贸易和对外加工是其优势产业,那么培养的工商治理人才必须懂得对外贸易政策和法规。

四、结语

特色教导是解决中国目前工商治理专业人才培养“趋同化”的一条有效途径,本文对工商治理专业人才培养中的问题产生的原因进行了分析,建议从试验课程改革、外语应用能力培养、通识教导与专业教导结合、教学方法改革、鼓励企业参与大学人才培养的激励机制设计、专业特色培养等方面开展工商治理专业的特色教导。对于详细高校,这些方法尚需进一步详细化。