工商治理专科教学改革

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自2009年以来,我国工商治理专业教导迅速发展。工商治理类教导是一种典型的以培养复合型、应用型经营治理人才为目标的教导模式,在标准化课程体系学习的基础上,更注重培养学生发现、分析和解决企业治理中实际问题的能力。工商治理类学生的培养与其他专业有很大区别:学生既要把握基本的经济治理的知识,又要能把这些知识灵活运用于工作生活的实践。

一、工商治理类教学现有模式

工商治理类专业的现有教学模式基本上是一种“传递─接受式”。此教学模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行,很多教师在教学中自觉不自觉地都在使用这种教学方法。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在把握知识方面的作用,使学生比较快速有效地把握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用,认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用,非常注重教师的权威性。

(一)理论依据

根据行为心理学的原理设计,尤其受斯金纳操作性条件反射的练习心理学的影响,强调控制学习者的行为达到预定的目标。认为只要通过联系─反馈─强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。

(二)教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标,在教学模式的结构中教学目标处于核心地位,并对构成教学模式的其他因素起着制约作用,它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系,也是教学评价的标准和尺度。目前工商治理类专业的教学目标是典型的写作论文以培养复合型、应用型经营治理人才为目标的,在标准化课程体系学习的基础上,更注重培养学生发现、分析和解决企业治理中实际问题的能力。

(三)操作程序

该模式的基本教学程序是:复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习。

(四)教学考核与评价

教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务,达到教学目标的评价方法和标准等,包括对老师的评价和对学生的评价。对老师的评价以教师自评和学生评价相结合,采用问卷调查的方法。对学生的评价也就是对教学效果的评价主要以考试的形式来实现。

二、工商治理类教学现有模式中存在的主要问题

现代社会对人才的要求更高,对于高等教导要实现从传授已有知识为中央的传统教导转变为着重培养学生创新精神和实践能力的现代教导。而我们的教导方式顶多只是从口号上发生了变化,从表面上看来在进行现代教导,但实际上,无论从教学方式,还是从教学效果来看本质上都处于传统教学模式阶段。尤其对于对实践能力、应用能力要求较高的工商治理类学生这个矛盾更是突出。现有的这种教学模式与其他工科专业教学模式没有本质区别,难以体现工商治理类教学的特点,不利于教学目标的实现。总体来看,目前工商治理类本专科教导在教学过程中主要存在以下问题:

(一)教学目标有偏差

高等教导的基本职能之一是传授知识,无论哪个学科都要把基本知识传授给学生。而工商治理类的学生有其本身的非凡性。工商治理类学生毕业后要从事的是企业治理类的工作,而这类的工作由于其工作程序性较差,工作环境复杂,跟技术类工作相比对实践能力和创新要求更高。所以对于工商治理类学生应该在教学中体现培养学生实践能力的重要性。而目前工商治理类的教学模式与其他学科类似,并没有体现其对实践能力的要求,有的虽有体现但在实际教学中效果很差。这样就使得实际教学效果偏离了原有的教学目标,难以实现培养复合型、应用型经营治理人才的目的。

(二)教导方式导致学生实践能力较差

虽然我国的学生比国外的学生读了更多的书,把更多的时间花费在了学习上,虽然我们在国际奥林匹克竞赛中表现突出,但我们不得不承认国内大学教导的学生实践能力比国外的学生要差。知识是人类生活实践经验的总结,课本知识本身要经历一个从详细到抽象的过程,而学生对知识的学习和应用要经历从抽象再回归到详细的过程,也就是把知识应用于详细实践的过程。学生学习的是抽象的知识,而要真正把握知识就必须把知识应用到实践中完成从抽象到详细的过程,可是现在绝大部分的教学只能使学生把握抽象知识,而达不到从抽象到详细的过程。这样的教学使得学生虽然学习了大量课本知识,但对于知识的灵活运用和创新却很困难,甚至限制了学生创新思维的发展。“教导既可以培养学生的创新精神,也可以扼杀学生的创新精神”,这是联合国教科文组织的一份报告中的一句话,说明教导是一把“双刃剑”。实践能力对于大学生很重要,对于工商治理类学生尤其重要,因为他们将来所从事的工作是比较复杂的非程序性工作,这些工作需要很强的实践能力。而我们现有的教学中以课本学习为主,实践教导为辅,甚至很多学校实践经历少得可怜。

(三)教学效果考核方式死板,难以真正考察学生的实际应用能力

大学高等教导现有的教学结果考核方式是单一的试卷考察,试卷内容主要是考察学生对所学知识点,知识块的记忆和背诵能力。而这些能力在工商治理类学生的培养目标中并不是主要的,这种考核方式已经和培养目标相矛盾了。所以现有的这种考核方式是片面的,不符合培养目标。

三、工商治理类本专科教学模式改革方向

要培养适应时代需求的新型的复合型应用型人才就必须改革现有的教学,跟上时代的潮流,符合时代的需求。对于工商治理类本专科生的教学存在的以上问题需要从以下几个方面着手解决。

(一)从教师和学生双方下手提高教学效果,实现教学目标

对于工商治理类学生,社会要求其具有较高的实践能力和创新能力。而实践能力差是现在大学生普遍存在的问题,对于实践能力要求较高的工商治理类学生尤甚。为了改善目前教学模式难以实现教学目标的状况,应该从教师和学生双方入手。

1.增加教学体系中实践环节所占比例在教学体系中虽然安排了实践环节,但是对其利用率很低,而且实践总的时间安排也不够。工商治理类学生与其他学科相比对实践能力和应用能力要求更高,所以要安排较多的实践时间。通过参观,实践,来加深对已有知识的理解,提高知识应用能力,把所学知识跟实践结合起来。可以把实践跟课堂教学穿插进行,知识传授到哪里学生就把实践了解到哪里,这样学生就能明白课本知识和实践的距离,从而实现知识的灵活运用,提高其实践能力。

2.在课堂教学中注重学生实践能力的培养课外实践毕竟有限,而且可能由于条件所限不能达到理想的要求。课堂教学也是培养实践能力的重要途径。教学中教师要从单一的传授知识转换到以学生为主体的互动式教学模式。在教学中增加案例教学,通过案例分析让学生把所学的课本知识应用于案例分析中。但是目前教师尤其是中青年教师大多都是从学生直接转变成教师,缺乏社会实践。而案例教学要求教师有较多的实践经验,对实际情况比较了解。这样教师本身的素质和案例教学对教师的要求形成了矛盾,所以很多教师对案例教学存在思想上的畏惧,不能满足目前的教学需要。要使案例教学真正成为提高学生实践能力的教学方法,就必须提高教师的实践能力,增加教师的实践经验。而教师本身由于投身教学,难以有大量的时间进行社会实践。要提高教师的实践能力就必须把教师从教学中抽出来。可以让缺乏经验的教师带薪去企业挂职工作1-2年,就像机关干部到基层挂职锻炼一样。这样虽然增加了教学成本,但是从长远来看有利于教学效果的提高,有利于实现教学目标。此外,尽管国外教学中案例教学已经应用广泛,但目前我国案例教学还处于初步发展阶段,现成的好案例比较少。教师在教学过程中要注重资料的积累,把积累的资料总结成案例,在使用过程中不断把案例进行完善。

3.增加实验室教学一般工科学生都会进实验室,通过实验来加强动手和实践能力。工商治理类学生的实验就比较少见,但很多实践环节可以从现实环境中挪到实验室模仿。比如:可以设置模仿生产车间让学生实践JIT生产方式;可以用沙盘模仿企业战略;可以设置招聘情景让学生体验招聘实践等。很多知识可以用模仿实验来进行,而这样的教学方式要远比单纯的课堂教学能培养学生的学习爱好,让学生学到更多的知识,提高其实践能力,弥补实际实践的不足。

(二)注重培养学生创新思维能力

在教学过程中,教师急于把课本上的和自己把握的知识传授给学生,形成了现在以“满堂灌”式为主的教学。这种教学方式让学生学到了知识,却难以达到对知识的理解和应用。在考试中发现,学生对于基本概念记忆很牢固,但涉及到基本概念应用的时候往往得分率比较低。对于教师应该转换思路,并不是教给学生知识越多越好,重要的是知识的质量而不是数量。学生假如能举一反三,那将达到事半功倍的效果。所以相比传授知识来说传授学生举一反三的创新思维能力更加重要。“满堂灌”式的教学一般遵循:概念,特征,应用举例的模式,这样的模式枯燥乏味,缺乏让学生思索的空间。教学过程中应该运用多种教学方法,调动学生的积极性,引起学生学习的爱好,让学生真正成为教学的主角。

从课堂教学来看,要灵活运用多种教学方法。例如可以利用启发式教学,参与式教学和合作式教学。启发式教学是先举例,让学生先思索,然后再讲解知识点。这样的教学方式能让学生主动思索,思索知识的来源,思索知识的应用,从而加深对知识的理解,培养了学生举一反三的学习能力。案例教学同样可以应用在启发式教学中,教师可以设置综合的大案例,把整门学科的重要知识块,知识点包含在内,启发学生自己思索这些知识之间的联系,从而把零散的知识块和知识点变成系统的整体。参与式教学是改变过去教师讲学生听的习惯,让学生主动动手动脑参与到教学中来,这样学生亲身经历了知识的来源和应用,能加深对知识的理解,加强实践应用能力。

(三)教学考核方式多样化

工商治理类专业教导是一种典型的以培养复合型、应用型经营治理人才为目标的教导模式。教学绩效考核应该围绕培养目标进行,考核方式应该能着重考察学生的应用能力,实践能力和创新能力。而目前单一的试卷考核,无论从考核形势还是考核内容上都不能体现培养目标。考试形势应该多样化,采取能发挥学生主动性,积极性和创造性的考核方式。假如学生把知识融会贯通的理解了,那么这些知识将和他脑海里原有的知识融合在一起形成了他自己的知识。而假如只是强调记忆背诵,那过不了多久这些东西就会从学生的脑海里消失了。所以从试卷内容上应该增加对知识应用能力和创新能力的考核,例如:案例分析(教学中案例分析时学生预备情况、发言情况)。在考核方式上应该实现试卷考核和其他考核方式相结合。根据学科的特点应该采取不同的考核方式,着重考察学生对知识的理解和应用。例如开卷+闭卷的方式,把不同的考核内容用不同的试卷考核,对于工商治理类课程的考核应该以开卷考核为主;试卷+实践操作,假如有可能的话增加实践考核,例如:实验室考核,案例分析分组考核等。总之考核方式要围绕考核目标进行选取,体现学科特点和教学目标。

(四)课堂教学评价要注重评价教学效果

目前的教学评价体系注重考察课堂教学的形式,以课堂教学的程序和方式为主要考察指标,而忽视了学习效果。所以课堂教学评价应该向注重课堂教学效果转化,一堂好课的标准应该是学生是否有所得,而不应该是板书是否工整等这些表面问题。课堂教学效果是由学生来评价的,所以应该以学生的角度来考虑问题,而不是从教师或者第三者的角度来考虑。表1是很多高校正在使用的课堂教学效果评价表,表2是对注重教学效果的课堂教学质量评价表。

面对时代的进步,社会的发展,工商治理类本专科生现有的教学方式已经不能满足社会需求,必须进行改革。对于工商治理类学生的教学改革要遵循循序渐进的方式,改革的最终目的是为了培养社会需求的人才,培养有竞争力有实践能力和创新能力的新型人才。改革需要学校,学院和教师的共同努力,改革的主体应该是教师,所以整个改革过程要以教师为重心,让广大教师充分参与进来。相信未来的工商治理类学生将是布满竞争力的。