用全新管理模式培养全能人才

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“没有规矩，不成方圆”，规矩就是各种规章制度和管理办法。我国是非常注重管理的国家，五千年的文明史，在某种程度上来说，也是管理社会的历史。一个班级由几十个鲜活的学生组成，学生们来自不同的家庭，具有不同的个性和品味，学习成绩参差不齐，领悟能力各异，可以说组成了一个微型社会。在这个微型社会里，既有两大天然形成的群体：男生和女生；又有两大人为分化的阵营：好生和差生；而每一个学生又有各自的朋友，于是形成一个个小团体。如何管理好一个班级？笔者从事班主任工作多年，在借鉴前人经验和总结个人多年实践的基础上，初步探索出了一套“以提高学生素质，促进班级管理”的管理模式，实现了学生素质的提高与班级秩序的改善之间的良性循环。

1班级管理案例分析及启示

传统的班级管理模式，强调以部分好学生（优秀生）任班干部，来管理和带动全班学生。这种方式当然有其合理之处，但也造成了学生在班上的地位和受到的待遇不一样，无论是班干部还是普通学生，也无论是好学生还是差学生，其全面发展都受到了一定的阻碍。这一认识可以从笔者以下亲身经历的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三毕业班的班长、学习委员等多个班干部来找我，要求辞去班干部工作。案例1分析：班干部一般来说都是选自品学兼优的学生，但对高三年级班干部来说，时间非常宝贵，都希望集中精力应对高考，以圆自己的大学梦。而班级管理工作无疑会占据和浪费班干部的一部分宝贵时间，班干部及其家长都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早读课后，品学兼优的团支部书记在教室里与同学发生冲突，惊动双方家长。案例2分析：该生因学习成绩好，管理能力强而受到重用，长期担任团支部书记职务。但逐渐养成了目中无人、唯我独尊、自命不凡的个性，对待同学颐指气使，态度生硬粗暴，和同学之间的距离越来越远，多次与同学产生矛盾纠纷。而现在的学生，多数是独生子，只有自己给人脸色的，哪能接受他人的白眼与呵斥！

案例3：部分同学反映，纪律委员“看人情”，不记录和处理与其要好的同学的违纪事件。案例3分析：一个班级就是一个浓缩的微型社会，班干部虽然年纪不大，却也免不了有玩弄权术、徇私舞弊的行为。大概是因为文科生的缘故吧，本班一部分学生觉得上物理、化学没必要，曾出现过个别同学逃课现象。当笔者突袭清查时，班干部居然“毫不知情”，这显然是赤裸裸地袒护；更有甚者，有时部分班干部竟然充当了违纪者的“情报员”。

案例4：部分差生对班干部不服气，不服从其管理。案例4分析：由于班干部一般都是由班主任“钦定”的，没有经过学生民主选举的程序，往往会出现部分有个性的差生由于心里不服气而不服从其管理的现象，严重时甚至会发生班干部与差生之间矛盾激化的情况。通过对亲身经历的诸多班级管理案例的分析，本人曾经困惑和深思过一个问题：是秩序良好的班级出好学生，还是先有好学生才会有秩序良好的班级？这颇有点像是“先有鸡还是先有蛋”的问题之争，但又有所不同。按学校的惯例，一般都会按学生的成绩分班（虽然社会和教育行政管理部门一再反对和禁止这种做法，但出于各种原因，这种方法各校仍然沿袭至今，只是形式有所改变而已），笔者既担任过差班的班主任，也担任过好班的班主任，发现无论差班好班都有一个相同的现象：虽然入学时差班的学生成绩都较差，但经过一段时间后，总会出现好生与差生的分化；即使入学时好班的学生成绩都较好，但经过一段时间后，也会出现好生与差生的分化。一个班级的同学，刚入学的时候，基本上是处于同一个起点（除个别外），但为什么会再次出现这样的分化呢？笔者认为其主要原因是传统的班级管理模式，导致了学生的发展不均衡。传统的班级管理模式，强调以部分好学生（优秀生）任班干部，来管理和带动全班学生。殊不知事与愿违，这种方式造成了学生在班上的地位和受到的待遇不一样，无论是班干部还是普通学生，无论是好学生还是差学生，其全面发展都受到了一定的阻碍。

2提高学生素质，促进班级管理

“有铁的纪律，才会有好的团队”，这一点也不假，基本上也是班主任奉行的信条。但是，一个新组的团队，如何才能有铁的纪律呢？一个不好的团队，又如何能有铁的纪律呢？笔者一改以前先有“铁的纪律后有好的团队”的观念和做法，在最近几年进行了“提高学生素质，促进班级管理”的尝试，并取得了不错的效果。

2.1实行值周班长制度

一个学年大约52周，一个班级50人左右，除去常规班干部，还剩30多人。实行值周班长制度，每周轮换一次，除常规班干部外，保证每人轮上一次。值周班长是班级纪律管理的最高权威，负责学生考勤、卫生检查、课堂纪律及集体活动秩序的维护等，包括班长在内的班干部，有事都必须向值周班长请示和汇报。每周一下午的班会，值周班长必须向全班作总结报告，接受集体评议，同时宣布下一任值周班长名单。最初实行值周班长制度，主要是为了让全班同学都参与到班集体的管理中来，提高全班同学的参与意识，方便班级管理，同时减轻常规班干部的压力（常规班干部基本上都是品学兼优的学生，此举可以使他们从日常琐事中解脱出来，专心学习）。此举受到了广大同学的热烈欢迎。无论是好学生，还是差学生出任值周班长，都出乎意外地认真负责，其心理素质和行为素质得到了相当程度的提高。原来调皮捣蛋的学生，亲身体验了维护纪律的难处后，变得自觉遵守纪律起来；原来成绩较差，感觉受到老师和同学歧视的学生，亲身体验了班长向他请假，成绩好的同学服从他的管理后，变得自信起来；常规班干部的头上有了这样一位“太上皇”后，也变得公正和负责任起来。此举打破了“班主任———-班干部———学生”的旧管理链条和管理模式，使班主任的耳目不再受到阻塞。此举使所有同学都感受到了真正的平等，他们不再仅仅是纪律的受控者，而且也成了纪律的执行者和维护者；同时，在亲身班级管理的过程中，其组织能力、协调能力、语言表达能力也得到了锻炼；由于其付出得到同学的认同而感到了快乐，等等。这些意外的收获，使笔者认识到：单纯地强调纪律，把学生变成受纪律约束的机器，是行不通的；只有以人为本，强调学生的主体性，提高他们的心理素质和行为素质，才是维护和促进班级管理的正道！

2.2实行民主决策、评议和自主管理

班级的事情，无论大小，都通过班委和团支部民主讨论决定，并接受全班同学的评议；值周班长必须在周一下午的班会上向全班同学汇报总结，并接受全班同学评议，评议结果写进其期末评语之中；所有班集体活动、班会，除学校有特别安排外，都由学生自己策划、自己主持、自己评议打分。这样，班主任从一个万事包办者，变成一个引导者，一个激发学生潜能的强力推动者。

笔者近年班主任工作实践表明，以上班级管理新模式实现了学生素质的提高与班级管理的改善之间的良性循环，极大地增强了学生的集体责任感、主人翁意识，有效地锻炼、培养了其组织能力、协调能力、语言表达能力，提高了其心理素质和行为素质，促进了其德智体美劳的全面发展。