谈班级管理中的偏差及避免办法

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高中生年龄约在15-18岁之间，处在人生的“第二次断乳期”，他们自我意识逐渐觉醒，喜独立思考，行为果敢，思想开放，接受新事物快。同时，他们的思想亦呈现出不稳定性，可塑性较大，其言论易受情绪支配，思想有时不免狂热与偏激，爱追求时髦，具有一种从众心态，有时易凭着一股热情，一种印象去发表见解，处理问题容易轻率，难免片面、主观，遇到问题也易产生对立情绪失去控制而走极端。假如班主任仅仅看到高中生充满青春、朝气、活力的一面，而忽视了其潜在的少年期向青春期转化过程中生理和心理尚未成熟的一面，势必会影响班主任的管理思路，也不利于学生健康成长。

经调查了解，目前，不少班主任在班级管理中普遍存在三个偏差。

一是偏“智”。因为高中生要面临高考，所以“一切为了高考，高考就是一切”的思想在左右着班主任的思路，在班级管理中时时、事事围绕着考试、考分、考绩开展工作，其他工作就退到了次要位置，以“智”代全。

二是偏“宽”。有些班主任认为高中生已是“大人”了，对他们的要求有意无意地有所放松。高中生由过去初中时的“扶着走”到现在的“放开走”，因缺乏必要的过渡与适当的缓冲，致使部分中等偏下的高中生学业未上去，坏习气却染了不少。

三是偏“粗”。个别班主任有时“放权”给学生，自己又缺乏必要的控制与指导，在班级管理上浮在上面，处于表层，对“班况”掌握不扎实、不深入，对“生情”了解不全面、不透彻，固而班级管理成了“两张皮”：老师管理老师的，学生干学生的。

如何避免这三个偏差呢？

第一，抓“智”重“德”以“德”为首。

高中生已逐步巩固了学习动机、兴趣、习惯，此时正是开启学生智慧，开发学生智力的良好契机，故不断挖掘学生内在的潜“智”是相当重要的，但须建立在培养学生终身学习能力的基石之上。另外，高中生由于处在社会飞速发展，价值观日趋多样化的今天，其思想和行为更易出现混乱和动摇，这些都警示班主任不能“重智轻德”，而应一手抓“德”育，一手抓“智”育，坚持做到以“德”为首。“小胜在智，大胜在德”，班主任应继续巩固初中的德育成果，不断扩大高中的德育战果，加强学生的道德感、理智感、责任感，将德育体现于言传身教上，渗透于课堂教学中，贯穿于各项活动里，只有这样，才能为大学输送优秀人才，为社会培养合格公民。

第二，宽严相济“严”当头。

高中生成人感日益强烈，渴望有自己的天地，不愿他人过多干预，因此，班主任给他们一个宽松的环境、宽阔的胸襟、宽容的心态是十分必要的，也符合高中生的年龄及心理特点，便于学生由“依赖性”向“自立性”的转变，由他律向自律的升华。但“宽”须有分寸，应以“严”为前提，以“严”做保障，否则就会使学生陷入无组织无纪律的泥潭。班主任可以“容错”但不可“纵错”，班主任可顾及学生面子，但绝不丧失原则，过分保护他们的自尊，又会娇惯了他们的自负。班主任必须明确：“严”在高中班级管理中不是被弱化了，而是被强化了。要严明制度，严肃纪律，严格要求。宽严相济“严”当头，班级就能纳入正常的管理轨道，学生才能步入正确的人生轨迹。这样，管理班级方能得心应手，学生接受也才能心悦诚服。

第三，粗细结合“细”把守。

对高中生的管理可摒弃初中那种“管得过多，统得过死”的做法，班主任为了有意识地培养学生的自觉性和自我管理能力，可根据他们争强好胜，表现欲旺的特点，适当“放权”，班主任不妨“粗心”几回，“大意”几次，让学生自己去料理班务，解决问题，在必要的时候“扶扶导导”。还要注意，高中生思想和表现呈现出复杂性、多变性、隐秘性和突发性等特点，班主任更应用心去观察，耐心去疏导，精心去组织，真心去交流，这些都源于“细”。粗细结合“细”把守，班主任方能了解真实情况，增强预测能力，加强防范措施。“细”是师生心心相通的条件，心心相通是班级管理的核心，心相通，心相融，就能同心协力，齐抓共管，防微杜渐，防患未然，提高整个班级的管理质量。

“德”是育人之本，“严”是管理之根，“细”是工作之法。班主作注意避免“三偏”，抓住根本，讲求方法，就会在高中班级管理工作中游刃有余，事半功倍。