独立学院人才培养管理论文
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1教学计划不独立
教学计划是高校开展教学活动、保证教学质量、实现办学目标的重要指导文件。独立学院的办学规模相对较小，办学历史较短，因此大多数独立学院没有明确的有针对性的专业教学计划，而是直接沿用母体学校的普通本科培养方案和教学计划。由于独立学院和母体学校的生源情况不同，社会和企业对两者培养出来的人才要求也不同，因此这种把独立学院学生的培养目标等同于母体本科院校学生的做法是不科学的。
2课程设置不合理
这主要体现为课程内容的交叉重复严重。工商管理理论是建立在管理学及经济学等基础理论课基础上的，因此需要在低年级就开设一些诸如管理学原理、西方经济学等基础理论课。但在高年级阶段，往往出现工商管理专业的各专业必修课或选修课之间在内容上有明显的交叉重复。课程内容的重复一方面浪费了学生的学习时间，另一方面也挤占了教学实践的时间。此外，课程缺乏一些具有先进性和前瞻性的内容，需要补充大量的现代经济、文化发展的最新情况才能适应当前需求。
3教学方式不科学
传统的工商管理专业教学方式是以教师为中心，通过讲授、板书及教学多媒体的辅助，把经营管理的思想和知识点及实践方法传递给学生。这是一种封闭式的教学模式，严重影响了学生学习的主动性、自主性和创造性。一方面使得学生学习的积极性受到抑制，另一方面学生的沟通能力、实践能力和职业素养得不到应有的锻炼和提高。
4教材建设无特色
由于宏观上自主教学计划的缺失，导致在微观上教材的使用也缺乏独立性，绝大多数独立学院所使用的教材也是沿用母体本科院校所使用的教材，这些教材并不是很适合独立学院学生的培养需要。独立学院的教材建设应结合其学生特点，体现因材施教，建设具有应用特色的、以应用分析与案例教学为主的工商管理应用型教材体系。
5实践教学不规范
从目前国内独立学院工商管理专业的实践教学过程看，虽然对实践教学有一定的开展意识，但大多数的实践教学活动为认识实习、市场调查等巩固学生基础知识的环节，而动手实践类等有利于培养学生创造性的综合性实践环节过少。再加上受实践教学资源紧缺等客观因素的制约，往往使得实习实践流于形式，只安排参观、市场调查或社会调查，内容安排缺乏系统性，学生难以得到专业教师的系统指导。
6教师结构不合理
当前独立学院专职教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构等不够合理，缺乏既有理论知识又有实践经验的专任教师。很多从事教学的青年教师大多是刚毕业的博士、硕士，基本上都是从学校到学校、从课堂到课堂，从学校一毕业就进入到教师行业从事教学工作，缺少在企业工作的经历和经验。教师实践管理经验的缺乏在很大程度上影响了教学质量，讲授课程内容时缺少实践案例背景，无法引起学生的学习兴趣，从而使得一些具有较强实践性的课程的教学显得苍白空洞、纸上谈兵。
二“职场化”工商管理人才培养的理念及目标
1“职场化”工商管理人才培养理念
“职场化”工商管理人才培养的理念就是为社会培养工商管理“职业人”。具体说来就是培育“入世的，为人的，建设的的”态度，反对“消极的，疏离社会的”态度；把“帮助学生消除与社会与职场的排异反应”努力融入整个培养过程；重视教师和学生共同建立职场观念，建立对专业的综合性、系统性、程序性体验；培植学生整体理事能力和全程掌握能力；挖掘学生的综合创新思维及造物能力。
2“职场化”工商管理人才培养目标
“职场化”工商管理人才培养模式的培养目标即培养工商管理人才的三大素质：职业素质、能力素质、行为素质。通过“职场化”教学，让学生对工商管理岗位能力要认知、应会，明白必须掌握的专业操作技能和行业标准，也就是要学会一种谋生的技能。能力素质主要是完成相应岗位职业的本领，一种理事能力、分析能力、创新能力，是职业素质的提高。行为素质主要体现在人的精神方面，有思想品质、道德修养，敬业精神，工作态度，合作意识等，这些是个体的行为，也是要通过职业锻炼由外化的力量转为内化修养的。只有三大素质协调发展，才能成为一个合格的管理人才。
三独立学院工商管理专业“职场化”人才培养模式的构建
“职场化”人才培养模式包含以下四个方面：课程设置上，要求从岗位能力出发，校企合作共建课程；实践教学方面，构建模拟仿真与经营管理实战相结合、教学环境与企业环境相结合的实践教学体系；就业指导方面，构建专业学习与个性发展相结合的就业指导体系；师资队伍建设方面，加强专任教师与业务骨干相结合的师资队伍建设。
1课程设置：从岗位能力出发，校企合作共建课程课程是“职场化”教学的灵魂，没有与市场相衔接的课程，“职场化”教学将无法运转。这就要求独立学院在构建工商管理专业课程体系时必须从体现管理岗位能力的角度出发，与企业合作开发课程，使得核心课程与职业岗位相融合，企业经营管理任务与课程教学内容相融合。工商管理专业教学内容具体设置时可按职业通用能力和管理专业能力两大模块来进行。职业通用能力的培养可通过开设商务英语、社交礼仪、计算机应用能力、应用文写作等课程来实现。管理专业能力可分为专业基础、专业实践、专业拓展三部分。专业基础能力通过开设工商管理专业核心课程实现，专业实践通过每学期阶段性实训和综合实训实现，专业拓展可由专业选修课和常规经营管理知识与技能讲座来实现。
2实践教学：模拟仿真与工商管理实战相结合一方面，通过校内实训中心进行模拟仿真训练，如进行产企业经营管理沙盘模拟、商务谈判等训练。虽然通过企业真实项目来组织实践教学，在项目的真实性、学习兴趣的培养等方面会非常有效，但往往由于涉及商业秘密，企业一般不太愿意把正在实施的管理项目直接提供给学校使用。因此通过模拟仿真训练的手段来组织实践教学就成为一种可行的方式。另一方面，通过校外实习基地进行工商管理实战训练，培养学生经营管理和创新创业能力。如大一进行体验式管理，在市场调研的基础上，学生可自主申请实战项目，参与管理案例分析大赛；大二进入合作企业进行产品销售；大三进入企业进行顶岗实习；大四部分学生实施创业计划并依托学校创业基地开办公司。
3师资队伍：专任教师与业务骨干相结合一方面，通过与专业需求对口单位建立合作关系，聘请“实践型”的企业业务骨干人员为兼职教师，以专题讲座或调研座谈等形式贯穿于每一教学过程，丰富实践教学内容，提高实践教学效果。另一方而，在不影响正常教学的前提下，鼓励专业教师从事与实践教学有关的社会兼职，制定实践教学培训规划，定期或不定期地安排专业教师到对口单位挂职锻炼。学校要从政策上支持教师顶岗实践，开辟新的实习基地，理论与实践相结合，以提高教学水平。
4就业指导：专业学习与个性发展相结合有效就业是“职场化”教学的目标。发现和培养学生的职业兴趣和能力特长，是“职场化”工商管理专业人才培养的重要内容。相对于其他专业而言，工商管理专业的就业岗位与个人兴趣特长等个体特征密切相关，如有人对产品管理感兴趣，有人则对物流管理感兴趣。因此，要构建专业学习与个性发展相结合的就业指导体系。具体实施过程为：首先，根据自身兴趣，选择一个行业作为学习背景，了解该行业的经营管理规律；其次，选择一个企业，通过实地调查、顶岗实习等手段，了解企业的生产经营状况，熟悉其日常管理的工作内容；第三，根据自身的能力、性格与特长，选定一个工商管理岗位作为自己的就业岗位，把该岗位所需具备的知识、能力、素质学到位；第四，选择一名工商管理行业的业务骨干，与其建立师徒关系，虚心学习行业骨干的管理经验；最后，根据自己的职业兴趣和教师的业务方向，第一学期开始就选择一名专业教师作为自己的职业指导教师，进行一对一指导，包括毕业论文指导、就业推荐等。
作者：马晓芸单位：浙江农林大学天目学院
