新课程理念下班级管理论文
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在学校教育中，教师和学生都是权力的主体，都有权分享教育决策权利，课程与教学也是权力分享的、民主决策的产物．它所倡导的“交互主体性”理念对中学班级管理赋予新的诠释，同时也给中学班级管理提出了新的要求．首先，赋予学生及班集体以主体地位，消解了传统认识论中的主体强加到客体身上的权威和控制色彩，将发展的主动权还给学生．其次，新的课程理念要求在学校教育中建立一种平等合作、对话理解的新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件．班主任作为主要的班级管理者，不能再采用传统的控制式的管理方法，而应通过具体的班级管理活动，改变其管理角色及职能，以适应教育自身对班级管理理念的新要求，在管理过程中关注学生的主体性，培养身心和谐发展的公民．再次，新的课程理念要求班级管理的目标和任务转变为“运用集体的智慧，提高应变和创新能力”．无论是知识、智慧，还是能力或创造力，其现实的载体都是具有主体性的人．毋庸置疑，在高扬“以人为本”为班级管理理念的信息多元化时代，班级管理将不再是强力控制或命令式的，而是以服务性为主导，以促进学生的全面发展为目的．
二、新课程理念下中学班级管理方法的创新
1．建设班级文化，营造和谐氛围
建立健全的班级管理制度，对于一个班集体的发展来说是必需的“刚”，但是建设健康的班级文化更有其不可或缺的“柔”的作用．把班级建设成为学生们的精神乐园，就能很自然地产生一种潜移默化渗透心灵的力量，对于形成一个具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的舆论导向、自觉的纪律意识和优秀的传统作风的集体，有着重要的意义．比如说，班主任可以组织学生坚持每天开晨会，设置诸如“一分钟演讲”、“小事评点”、“好人好事播报”、“优秀作文点评”、“音乐欣赏”等形式的活动．
2．重视现代科技知识在班级管理中的运用
随着计算机的普及，学校也开始将现代技术运用于学校管理之中．班主任也应当学习现代教育技术，学习网络知识，在有条件的情况下，对班级实行微机管理，如学生的成绩管理、品德发展情况、家庭情况等．及时了解学校管理和班级管理的先进经验，以便总结经验、发现问题、不断改进．还要经常对学生进行科技教育，让他们树立努力学习、科教兴国的思想观念．
3．关注个体心理，引导个性发展
我们发现，一些中学生的状态与学校和教师对班级提出的要求有差距．学生犯了错误，不少教师会抓住时机，在全体学生面前“开批斗会”，就是俗话说的“杀鸡给猴看”．对一些学生来说，这种做法在短时间里可以起到警示的作用，可是过一段时间就会把先前的伤疤抛在脑后，继续犯同样的错误;有的学生的自尊心特别强，经历那样“屈辱”的场面后，觉得其他学生都会瞧不起他，内心受到极大的挫伤，从此一蹶不振．班主任在批评学生之前就应该考虑到这些后果，因此，班主任要在尊重学生的前提下，掌握学生的心理活动的规律和特点，经常找学生谈话，了解每个学生的个性特点，从而因材施教，对症下药．
4．小组合作式的座位排列，有利于班级管理
新课程倡导小组合作交流方式，为了便于学生交流与合作，可以将班级座位一改往日的“秧苗式”变成了六人一组的“小组式”座位，这样的座位使小组与小组的划分非常明确，一目了然，为班级管理提供很大方便．这种排列方式的作用如下:(1)有利于培养学生的合作意识．把全班几十人划分成几个小组，把每组看成一个整体，以小组为单位开展各项活动，以小组为单位进行评价，这样有利于培养学生的合作意识，也起到了培养学生集体荣誉感的作用．(2)有利于教师组织课堂教学．当学生听讲情绪不佳时，教师只要表扬班级中的某个小组坐得最好，全部学生便会迅速坐好，比表扬一个学生的效果要好的多．课堂上教师如果遇到如读题、读课文、对答案等一些可以集体回答的问题，就可以让学生分小组回答，使每人有一次参与的机会，一些胆小、不敢发言，或个别不注意听的学生也通过这次小集体的发言，得到锻炼，增加勇气，集中了注意力．
作者：韩仲亮单位：江苏连云港市金山中学
