科学启蒙课程的调研

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小学科学是一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过学习科学这门课程，可以为小学生形成科学的认知方式和科学的自然观创造条件，并且丰富他们的生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。我国2010年开始的新课程改革，将沿用了半个多世纪的小学“自然”课程更名为“科学”课程，制定了《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》。新课程标准在理念上明确提出以培养科学素养为宗旨，全面构建现代小学科学课程体系；在内容设计上，强调科学课程与儿童生活经验的相关性，注重以综合主题的形式规划课程；在教学导向上，突出了“科学探究”的重要性，关注儿童对周围世界的感受力[1]。可见我国对小学科学教育的重视。为了了解广东省西部地区（简称粤西）现阶段的小学科学教育实施情况，主要针对粤西小学进行调查，并包括部分粤东和珠江三角洲地区。调查方法主要采用访谈与问卷的形式进行。所使用的问卷为自行设计，并参考了2010年中国公民科学素质调查问卷和2009年广东省全民素质调查问卷，内容包含科学探究、情感态度与价值观、生命科学、物质科学、地球和宇宙、课程资源开发利用、科学教学设备和配置等。分学生卷、家长卷、教师卷，主要题型是选择题、判断题，发放问卷分别为1200份、300份、150份，学生有效问卷总共回收1150份，家长总共回收290份，教师总共回收131份。

1结果与分析

1.1学生问卷调查显示，学生对科学课兴趣浓厚，但却面临学校不开设科学课程、无设备、教师不重视等许多问题从表1可以直观地看到，粤西地区没有上过科学课程的学生比例高达35.7%，这说明了小学科学教育在广东地区还未全面普及。《小学科学课程标准》（以下简称课标）中明确指出，科学课程要面向全体学生，这意味着要为每一个学生提供公平学习科学的机会和有效的指导。但调查中却发现有相当一部分学生没有接受过科学课程的教育，这明显违背了课标的初衷，科学是面向所有学生的，这一原则也就是公平与优异的原则，每个学生都应该有机会接受科学教育以使自己具有高度的科学素养。表2结果表明，有41%的学生很想上科学实验课，可只有11%的学生有上过实验课，47%的学生偶尔有上，高达42%的学生没有上过实验课，这比重与希望上实验课的学生的比重刚好相反；并且老师并不重视这一门课程的教学，利用该课程的课时上其他的课的老师占的比重高达88%，而有93%的学生认为这门课程能让他们学到实用的知识，可以看出老师的重视程度与学生的渴望的程度刚好成反比，这无疑是严重阻碍了科学教育的普及脚步。此外，教师也应该认识到，科学教育的形式是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动，它可以补充课堂教学所授知识的不足；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养动手实践与创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，得到全面、和谐的发展。另外，学生对于学校相应的教学设施满意情况显示，粤西地区学校有相应的教学设施的有48.3%，但只有17.2%的学生感到满意，而高达51.7%的学生的学校没有相应的教学设施；而在珠三角地区，只有25.8%的学生表示学校没有这些教学设施。由此可见，地区之间，学校之间的条件也存在着很大差异。例如广州、珠海这样的城市，经济比较发达，学校资源、设备就很充足。计算机的数量、图书馆藏书、实验室的设备都较为齐全。而在粤西地区，资源还很欠缺，许多学校图书馆小，藏书不多，计算机甚至联不上网的也有，学生要开展科学探究学习搜集资料和实验都很困难。因此，经济越发达的地区，学生的满意度越高；而越不发达的地区，满意度则越低。

1.2家长调查问卷显示，家长整体科学素质水平不高，主动传授科学知识于孩子的意识薄弱传统的学习观念仅停留在学生阶段，局限在校门里，然而信息时代的到来，带来了教育观念，教育手段的改革，这使得学习不再局限于课堂，而是应从学校生活到家庭生活、社会生活中去学习，从而提高学习素质[2]。因此家长的科学素养及科学培养态度对学生的影响是很大的。在调查问卷中，对家长进行有关科学知识的调查结果如下：表3表明，珠三角地区的家长对科学知识的了解程度比其他两个地区家长的要高。而家长对现代科学上的一些新名词的了解情况不是很乐观，例如对“信息高速公路”的理解，珠三角地区的家长理解正确的占61.36%，粤东地区的家长理解正确的占53.91%，粤西地区的家长理解正确的只有36.59%。这些数据表明粤西地区的家长科学素养水平最差，因此导致学生在家庭的科学教育得不到很好的指导和拓展。那么家长对孩子的科学培养态度又是如何呢？通过调查可知，只有33%的家长清楚了解孩子是否有上科学课，50%的家长不清楚也没留意，甚至有27%的家长完全不了解科学课的情况。可见，家长对孩子科学课的关注与重视还是不够的。但是83%的家长认为开设科学课是有必要的。因为80%的家长认为他们的孩子表示对外界环境的事物具有一定的好奇心。但是他们在引导孩子、激发孩子的兴趣、传授课外知识这几方面做得还不够，如表4所示，家长刻意培养孩子科学素质的态度并不明显，在与家长的访谈中，大部分家长认为科学的教育应该由学校来完成，可见其重视的程度仍有待提高。

1.3教师问卷显示，小学科学教师专业化水平较低，学校对科教改革力度与成效一般经调查发现小学生对自然科学的兴趣浓厚，好奇心强，但家长的科学知识掌握不够，无法满足孩子们的需求，所以他们获得科学知识的重要途径更多是来自老师的传授。表5显示，教师学历在大专及以上的占79.4%，这个比例并不低，但是专职科学教师则只有49.9%，说明一部分教师是其他科任教师兼任，这样会严重影响到小学的科学教育的质量。另外，我们与专职教师的访谈中也了解到，他们在高校的科学教育专业学习时，师范院校的科学课教师们也多采用知识传授的方式进行灌输，没有将“科学探究”的理念渗入学生的内心。在这样的情况下，小学科学教师的知识结构、能力结构先天不合理，素质发展不全面、不协调，以理性思维为核心的智力得不到应有的发展，这成为小学师资科学素养差的一个主要原因。表6结果表明，大多数教师认同科学教育对学生素质培养比较重要，但问卷其他数据表明在实际教学中无论是课堂教学还是课外教学，教师采取传统的讲授教学方法较多而且对于户外教学不怎么重视。在科教改革方面，大部分教师觉得学校对于科教改革力度和成效是一般。由此可见，学校对于小学科学教育不够重视，而且教师主动传播科学的意愿不强烈，这同样影响了小学科学教育质量的提高。2结论与建议

2.1通过分析总体的数据，粤西小学科学教育质量不高的原因主要有以下几个方面

2.1.1社会经济水平差异明显除了广州、珠海等大城市，粤西大部分地区的经济水平仍处落后，师资力量不足，教学设施落后，很多学校资源无法满足学生对科学知识的需求。

2.1.2学生学习兴趣浓，但教师自身科学素质低，且学校重视升学率而忽略学生的全面发展尽管现在国家已经实现九年义务教育，且实行地区就近读书的原则，但是之前教育资源的分布不均导致现有很多中学还是为了获得好的生源而看重小学的升学考试。因此小学学校和教师重视学生的语、数、英教学而忽视科学的教育。另外，教师自身科学素养低，对科学课的教学目标和考点认识不明确，教学方法单一，导致科学教学质量不高。有些学校从领导到教师对探究性学习认知不深，不知如何开展和指导学生，加之又没有充足的硬件设施和图书资源，活动组织起来效果较差。有的学校甚至没有专职的科学教师，而让其他科任老师兼职，更谈不上针对学生个体发展而进行差异化教学。

2.1.3家长科学素养不高，对孩子的科学培养的态度不够积极造成这种局面的原因之一，是中国民众的受教育程度依然很低，在正规教育之外，我国公民获得科技知识和科技发展信息的主要渠道是电视和报纸；公民利用科普场馆和科普设施的比例较低，主要是由于科普设施的缺乏。而家长不重视孩子的科学素质培养的另一个原因，则是家长观念落后，一味追求高分，没有认识到科学对孩子各方面能力的培养起着重要的作用。其实，有良好的科学素养，才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策，去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有很扎实的科学基础可以强化人们日常所用的许多能力，诸如创造性地解决问题的能力、有效地运用技术的能力、懂得活到老学到老的价值等等。而社会的经济生产率与劳动人民的科学本领和技术能力是密不可分的[3]。

2.2鉴于目前粤西小学科学教育的现状，提出以下建议

2.2.1教育管理部门应从思想上高度重视小学科学教育学校应深刻了解科学教育的宗旨、目标等；开设科学课程和实验课；在学校的校园中建设与科技相关的硬件设施；组织科技兴趣小组；开发学校内外的学习资源；举办群众性科技活动，以增进学生的学习兴趣和动手能力。学校还应多加重视科教改革，完善科学教师选人制度，要注意选择专业对口的科学教师专职教授科学课程。各地区的教育局还可以多加重视教师素质培养，不仅仅是提高科学素养，而且更重要的是提高教师责任感，要让科学教师主动成为科学知识的传播者和小学生认识科学的领路人。另外，上级教育管理部门、政府部门也应重视小学科学教育，不仅在精神上支持科学教育，更应该在经济、物质方面给予学校更多的支持和帮助。同时加强科学文化的宣传力度，落实科学文化的实施，提高公众的科学水平，这有利于当地教育水平的发展与改善。

2.2.2教师要加强学习提高自己的科学素养水平和更新科学教育理念科学素质是关于科学的一种能力和程度，通过一定的学习和实践就会具备一定的科学素质，要提高自己的科学素质，这就要求教师从多种渠道丰富自己的科学知识，如专题研究、自学提高、参观学习、积极参与科研和培训活动等等，用知识来武装自己，不断地提高自己的科学素养。同时，学校和老师个人应充分认识所教学生的智力差异和兴趣偏差，因材施教。课堂教学也需要打破传统的模式，克服以教师为中心的教学形式，要以学生为本，根据研究对象和教学内容的不同，灵活组织学生进行科学研究，引导学生运用适当的方式进行探究，加强教师与学生、学生与学生之间的交流[4]。另外教师也要有开发利用资源的意识，农村教学设备条件虽然比不上城市，但却具有得天独厚的自然条件，教学的生物资源丰富，有利于学生在实践中学习自然科学，还能激发学生对科学课的学习兴趣，培养他们的观察、动手能力。

2.2.3家长应提高自身科学素养，端正对学生的科学培养态度家长应该承认文化水平越高对教育孩子越有利，家长也要利用各种机会提高自身素质。父母的学习态度和知识的提高，有利于辅导孩子，也有助于在子女心中树立威信[5]。当孩子对课本以外的事物产生兴趣时，父母不要粗暴武断地干涉制止，而应积极引导，可以提些问题让他们思考，答不上来时要启发他们看有关书报，同时告诉他们，只有学好基础，将来才有可能探索自然界的奥秘。家长还可以孩子一起做些科技小实验、小制作或者去大自然探索，这既是对孩子进行科学教育的好时机，也能活跃家庭气氛增进亲子关系，更能增加孩子对科学的热爱，从小就培养其科学素养[6]。