构建特色专业的基本方案与实际操作
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高等学校的专业特色是指高等学校的专业点在一定办学思想的指导下，在同一专业共性基础上的个性，是经过长期的办学实践而逐步形成的、相对稳定持久的独特、优质的发展方式，其具有特殊的素质和价值。它是专业人才发展不可替代性的关键因素，也是衡量一个专业建设水平的标志。小学教育专业自上个世纪末成立以来，关于其专业特色问题一致是困扰该专业发展的基本问题。不同学者从不同角度提出了各自的认识，对于凝练与建设专业特色，促进小学教育专业可持续发展具有一定价值。嘉应学院小学教育专业是从2000年开始招生，是广东省率先开办这一专业的大学之一。在专业建设的实践中，我们深深体会到小学教育专业与其他师范专业相比，儿童性、综合性、实践性是该专业特色建设的基础与核心。
一、以“三性”为基础———小学教育专业的基本特色
专业特色的构建首先应以具体的人才培养目标为导向，结合所在学校的办学定位与办学条件等实际而实施。目前，尽管我国高师小学教育专业培养的模式有很多种，各校的培养目标也有不少差异，但最终目的为了培养熟知儿童生命特性，具备一定的从事小学教育教学工作能力和科研能力的小学教师是一致的。基于此，该专业特色在共同具有师范性的前提下，必须彰显以下“三性”:
(一)儿童性
所谓儿童性是指该专业与其他师范专业相比在人才培养目标、课程价值取向、课程设置及培养模式等方面以科学的儿童观为指导，充分尊重儿童生命发展的特征与规律，促进儿童健康幸福的发展，培养具有童心童爱童趣的儿童教育工作者及专家的特征综合。这是由小学教育专业的培养目标所确定的。小学教师工作对象是6～12岁的儿童，为此，小学教育专业教育首先要培养学生具有科学的儿童观。儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，是人类自我意识中的重要内容。教育观是受制于儿童观的。有关儿童教育的观念，如果没有自觉地建立在儿童观之上，它便会自发地建立在儿童观之上。儿童教育总是以一定的儿童观为前提的。从西方现代儿童教育的起源和发展来看，儿童教育或基础教育现代化的前提是儿童观的现代化;同时，儿童教育或基础教育现代化的一半应当是儿童观的变革。从当前我国素质教育和新课改所遭遇的困难来看，儿童观的现代化是我国儿童教育理论发展或基础教育变革的瓶颈。要想培养适应基础教育课程改革的小学教师，首要是培养现代儿童观。改变我国传统文化中以成人为本位的，蔑视儿童文化现象，树立“儿童是人类之父”的儿童本位观，做到认识儿童、尊重儿童、关爱儿童。其次，学生了解儿童生命发展的科学知识，掌握其基本规律的需要。儿童是人类个体生命周期中的一部分，其生命发展是有规律的。就目前人类科学已掌握的知识有:儿童学、儿童哲学、儿童心理学、儿童文化、儿童卫生学等等。在掌握知识的基础上，重点在于把这些知识运用到儿童教育中，促使儿童健康幸福的成长。也是唤醒学生的儿童精神的需要。一是认识儿童精神的特征。充分认识儿童作为一种精神的存在，拥有独特的精神特质。儿童精神的自我中心化、整体混沌性、潜意识化、诗性的逻辑和游戏性，构筑起童年特有的成长旅程和文化世界。照应于儿童独特的精神与文化世界，儿童的早期教育应该是一种生活化及活动性的教育，一种生态化及陶冶性的教育，一种童性化和充满诗意的教育。儿童教育之培育精神的一切价值实现首先便有赖于儿童教育自身与儿童精神、童年文化的相互契合和融会。［1］因此，儿童教育的首要职责和根本使命只能是呵护儿童心灵、善待儿童天性。二是在理性支持下坚持儿童精神，如热爱生命、充满希望，具有强大的生命发展力;活泼快乐，充满好奇、梦想等;纯真无忌，用客观存在的一切来表达自己对世界的本来认识。由于教育对象的不同，使小学教师与中学教师的职责与任务有了极大变化。在教育教学中彰现儿童性(或童性、天性)，成为小学教育专业特色的根本，也是其他专业无法替代的基础。
(二)综合性
综合性源于综合课程，是指将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程。这里指该专业在确保学生拥有某一学科专长、能够胜任某一学科教学的前提下，将文科与理科等多种学科综合设置的课程体系，让学生涉猎广泛的自然学科、社会学科与人文学科的知识，掌握其他多门学科基础知识和教学方法，实现一专多能。综合性特征来自该专业培养目标中对教师综合素质的要求。小学教育是启蒙教育、基础教育，本身具有基础性与综合性特点，无论哪个学科的小学教师，对学生的影响都是全方位的。“自觉地将问题专门化，或者分割成不同的专门领域来提出和解决问题，那是成人才有的事。”［2］40－45而在儿童的眼中，老师无所不知，无所不能，无论面对哪门学科的老师，他们都会提出跨越学科的“十万个为什么”，应对这些千奇百怪的问题需要有大量的知识储备。“这些知识，在总体上要达到‘面面俱到’，从自然科学、人文社会科学、思维科学以及关于人自身的知识，都应有广泛的涉及，同时要求在知识体系内部打破学科间的壁垒，达到对主客观世界有一个总的把握。”［2］40－45因此，努力拓宽学生的知识面，进行综合培养是小学教育专业的要务。该专业的综合性也是我国小学课程改革的迫切需要。提倡打破学科界限、跨领域综合学习是当代课程改革的重要内容之一。其举措是:一是开设综合实践活动课程，旨在培养学生的参与意识、合作和创新精神，提高学生动手实践能力和综合运用知识的能力等。二是在各门课程中，增加综合性学习的内容，旨在沟通学科内外联系，拓展学科学习空间，培养学生综合素养。学科的坚壁已被打破，学科的渗透和融合已是大势所趋。教师只拥有单一的学科知识，难以适应新课程的需要。目前，小学教育专业的培养模式有三种，文理分开型、学科方向型、综合型，无论哪种模式，学生在主修语文、数学或英语等专业知识外，均要选修音乐、舞蹈或美术等课程，以提高其审美修养、丰富各门学科教学手段。这样设置课程的目的就在于突出专业的综合性。
(三)实践性
所谓实践性是指该专业以培养学生从教的职业技能和能力为基本取向，就是必要的学科知识和教育教学理论的教学，也应服务于教师职业技能和能力的培养。这一特点是由学校教育的目标和性质决定的，是师范性集中体现。学校教育的目标在于促进学生的成长进步，为其终身发展奠定知识和能力基础。而这一目标主要通过教师所实施的有目的的教育活动来实现，包括教师与学生之间所进行的有教育意义的一切对象性活动与交往性活动。教师所从事的这些活动都是具体的和行动性的工作，因而教师专业是一门实践性专业。对于小学教师来说，更具有高实践性。在小学教育以及小学生的成长中，小学教师的作用，即“向师性”更加突出，这就要求小学教师在教育活动和教育行为方面比中学教师、大学教师具有更强的实践性。教师是实践工作者，但他们不是一个经验性的实践者，而是一个专业性实践者。也就是说，教师所从事的实践不是简单照搬和模仿以往的经验和传统的做法，他们的教育教学实践具有丰富的学术性和教育教学理论的指导性，需要接受专门高等教育机构的教育和训练。［3］“如果把教师知识比作冰山，实践性知识就是冰山水下的部分。它是教师安身立命之本。”［4］实践性是该专业的基本属性之一，是该专业突出的优势，是构成其专业特色的基本因素之一。
二、小学教育专业特色建设的实践
以“三性”为基础，突出特色应成为小学教育专业建设追求的目标。无论是专业定位与人才培养目标的确定、课程体系构建、实践教学建设、教师队伍建设等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小学教育专业为例，谈谈我们以“三性”为基础的专业特色建设的做法。
(一)重新确定专业定位与人才培养目标
专业定位是专业特色建设的出发点。小学教育专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高素质小学教师为目标的综合性专业。与高师培养中学教师的各专业相比，小学教育专业虽然同是为基础教育培养师资的专业，但是由于小学教育本身具有儿童性、基础性和综合性的特征，要求小学师资必须具有童性与综合素质，特别是在基础教育改革全面推行的形势下，小学课程以综合为主，要求小学教师必须有复合型的知识结构，因此，小学教育专业改变了传统高等教育以学科划分为标准的单一学科专业的设计，跳出了高师单一学科专业培养的传统框架，强调要架构多种学科知识体系，加强基础学科和各种教育教学基本技能的有机融合，在学有专长的基础上，突出学科教育的儿童性、综合性，强调较强的教师教育理念及实践能力与学科课程的整合，其专业指向并非某一学科，而是某一职业的综合性要求，即小学教育专业明显的综合性及儿童性是其专业定位的特色。这是小学教育专业学科教育的特殊性或特色，这与中学教师的培养指向某一学科的学科性有明显的不同。依据上述专业定位，我们确定本专业的人才培养目标是:培养德、智、体、美、劳诸方面全面发展，掌握现代教育基本理论，熟知儿童生命发展特性，具有较为深厚的学科专业知识和扎实的专业基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力的新型小学教育工作者。从专业知识、能力和素质等三个方面明确了人才培养的基本要求。就实施效果看，这个定位与目标确定是合理的。
(二)构建科学的小学教师教育课程体系
1．建立了以儿童生命力发展为中心的课程取向。为了突出小学教育专业特色建设的“三性”基础，在人才培养方案中变过去知识本位的课程价值观为以儿童生命力发展为取向的课程观。即课程培养的目标是能珍视生命、关爱儿童、具有儿童性的教师;知晓儿童生命发展的知识与规律，具有开发儿童智慧品质所需要的专门知识，以及传授知识的能力;是儿童社会行为的导师、生活的管理者与学习的朋友。培养现代小学所需要的真正小学教师。为此，在课程结构中，我们加大以儿童学科为核心的课程模块的比例，增设了儿童学概论、儿童心理咨询、儿童文学、小学教师专业发展、家庭教育学等以培养学生以观察儿童生活、学习及解决儿童问题的教育科研锻炼等的新课程。
2．实行双轨并行的课程结构。要旗帜鲜明地将小学教育专业当做我国教师教育体系中一个独立的特色专业来加以建设，确立科学合理的课程体系和教学的内容，并建立以小学教育职业的整体要求作为小学教育专业的评判标准。改变以教育学专业或学科类专业为摹本来设计小学教育专业课程的做法。把“养童性、重综合、一专多能”作为专业建设的宗旨和课程设置的根本性原则，在通识教育课程教学的基础上，坚持学科课程教学和以儿童学为核心的教师教育课程教学双轨并行的课程模式。保证小学教育专业的综合性特色。
3．做到课堂教学与课外教育相结合。既要优化小学教师教育的显性课程结构，合理确定通识课程、学科课程、教育课程、教育技能课程、教育实践课程之间的比例，科学建构正式课程体系，又要特别重视开发开展课外教育活动，发挥隐性课程对于直接铸造影响学生终身的人品和专业情意、能力的无与伦比的潜在的教育作用，构建养成教育模式，努力开发创建使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致的潜在课程。
(三)强化实践教学
为了彰现“实践性”的特色，我们注重教育实践课程的建设，特别注重通过教育实践课程，有效整合教育专业知识和学科专业知识。经过几年的探索，形成了一个具有实践性和发展性、符合小学教育专业特点的实践教学模式和目标管理模式，并将之纳入课程体系中。
1．增加实践教学学分。把过去教学计划中的24学分增加到32学分，将学年论文放在第7学期，并定为1个学分;保持了《师范技能训练》1个学分;采取“早接触、不断线、长流水”的在校四年每一个学期君要进行见实习方式;制订了《小学教育专业技能训练与考核方案》，出台了专业技能阶段性达标要求，严格专业技能训练的考核。
2．分化实训环节。实践教学的内容更细化，教师责任更具体:我们将实训分为专业课训练、教学见习、教育实习、师范技能训练等多种类型的实训环节，专业课实训落实在专业课教师，如课程与教学论实训就有本课程任课教师根据课程需要实施;师范技能训练由师范技能教研室负责。
3．采取双导师全程参与实训模式:双导师，是指为一个学生配备两个导师。其中，一个导师来自校内，负责指导学生的理论学习，以使学生掌握扎实的理论知识，可称为“校内导师”或“学术导师”;另一个导师来自校外(小学)，负责指导学生的教学实践，以促使其教学实践能力的提升，可称为“校外导师”或“实践导师”;全程参与是指小学教育专业的在校学生从一年级开始到毕业实习前四年，分阶段不间断进行实践教学活动。
(四)加强师资队伍建设
师资队伍建设是特色专业建设的根本保证。鉴于小学教育专业的特殊性，迫切需要既有学科学术背景，又有基础教育实践背景的师资队伍。因此，在小学教育专业师资队伍的建设上，要大胆创新，合理建设“理论学术型”和“技术实践型”相结合的教师队伍。
1．创造条件努力提高教师的学科学术水平与专业实践水平，建立大学与小学的密切合作关系、建立小学教育专业教师与小学教师的专业发展共同体。几年来，我们小学教育学教研室的教师改变过去封闭自守的学术方式，走出大学校门，深入到小学熟悉小学教育教学实践，掌握小学教育问题，明确小学教师的培养方向。一是每学年，由于实践教学学分及教学班级的增加，我们每一个专业教师，几乎都要承担教育见习、教育实习的工作。同时，从2009年起，我们还分别同鸿都小学、城北中心小学等教师一起举行了“给小学教研注入活水”的活动，把大学教师的学术研究与小学教师的实际教学密切联系在一起。这一活动不仅提高了教师研究并指导基础教育的意识、兴趣和能力，同时也提高有效反思并加强小学教育专业职前培养小学教师的自觉性。二是通过每月举办的“学术沙龙”营造教师思考研究小学教育的氛围，提高学术水平。
2．根据特色专业建设的需要，在教师队伍结构的配置上，突破只注重学历和职称的现状，大胆选聘人才。在现有教师队伍结构中，除小学教育专业专职教师之外，一方面，我们聘请其他高校知名专家、学者，如华南师范大学博士生导师莫雷、扈中平、卢晓中等为客座教授，以提高专业教学的学术性;另一方面，还应根据小学教育专业的特殊性，聘请部分优秀的小学校长、教师做专业“实践导师”，承担某些共建课程的教学内容或实践性较强的课程，以加强专业教学的实践性。
(五)营造独特校园文化
“师陶之旅”“明日之师”及“养成职业技能，拓展文化素质”为目的的系列教育实践活动是我校小学教育专业的传统特色文化项目。始于2003年11月的“师陶之旅”系列活动，以“培养和提高师范生的专业素养和专业技能”为核心，旨在炼师能、扬师风、铸师魂。活动的内容包括“师陶”系列讲座、书画展、手工作品展、普通话朗诵比赛、心理剧比赛和多媒体课件比赛等，该活动每年一次，现已举行了7届活动。活动实况、报道已上传学校网与百度网，产生了广泛的社会影响。该活动的实施对于全院师生养成高尚师德，凸现师范办学特色产生了积极作用。目前我们已初步形成了:“养童性、强实践、重综合，一专多能”的专业特色，学科实力不断加强，区域性专业品牌不断提升。
